小学生非智力因素的形成与培养第一次作业

小学生非智力因素的形成与培养第一次作业

吴江市实验小学施莉

1．什么是非智力因素？非智力因素对小学生的成长有什么作用？

答：一般说来，非智力因素这个概念有广义和狭义之分。广义的非智力因素是指环境因素、生理因素和智力以外的心理因素等。狭义的非智力因素则指对认识过程起制约作用的心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。

我们平时所说的非智力因素，多指狭义的非智力因素，它是相对于智力因素而言的。非智力因素不直接参与认识过程，不负责对内外信息的接收、加工和处理等工作，但它对认识过程起制约和调节的作用。

这些非智力因素对小学生的成长中的作用：一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。

1、动力作用

非智力因素是学生学习的动力，是学习积极的心理机制。非智力因素能促进学生的智力健康发展，使学生的求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，有助于他们提高学习成绩，促使智能发展和发挥。

2、定向作用

非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把学生的认知和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆，想象和思维所观察的事物以及所学习的内容等方面。有些学生学习成绩不好，不是智力差，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成。

3、巩固作用

学生的学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要有坚韧性和克服困难的精神，能够经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习和积极性，这样才能不断前进。但如果娇气、任性、懒散等消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能巩固他们的学习积极性。

4、弥补作用

智力发展不好的孩子，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。俗话说：笨鸟先飞，勤能补拙，就是这个道理。科学家居里，大发明家爱迪生，从小被人斥之为笨蛋，没出息的人，然而偏偏是他们为人类做出了杰出的贡献。智力低下的卡尔·威特，在非智力因素的的促进下，一跃而为神童，16岁成为柏林大学的教授。

情感总是与认识紧密相联。消极情感阻碍智力发展，积极情感推动人的智力发展，特别是理智感，能使人不断地探索新的知识，保持学习的主动性，积极性，努力克服困难。情绪是情感的具体形式的直接体现，美好的心境是儿童智力活动的条件，能使人产生学习兴趣。。意志力是儿童成才的柱石

如果把成功比作大厦，那么顽强的意志、坚韧不拔的毅力，就是人成才成功的柱石。原子说的创造者道尔顿说：“如果我有什么成绩的话，那不是我有才能的结果，而是勤奋和毅力的结果。”意志对人来讲，这比天资聪明更重要得多。因为，一切创造与发明和事业的成功，绝不是一帆风顺的，要经历千辛万苦，克服重重困难，才能实现。

树立正确的学习目标，才有不断的进取精神。人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，为达到目的，去选择方法和手段，积极活动称为动机，这就是人进行活动的内部动力。目标的长短，对孩子起作用的大小不一样。目标长远则动力作用大，目标短小，产生动力则小，象人走路一样，预定走十里，走到七八里时就会感到累，预定走100里，走了几十里觉得累。

2．如何培养小学生的非智力因素？

答：答：美国的心理学家韦克斯勒也认为：人的一般智力不能简单地等同智慧能力之和，还应该包括非智力因素。因此，学生学习成绩的好坏，不仅取决于其智力水平的高低，也就是IQ值的大小，而且取决于学生对学习的兴趣，克服困难的坚持性，良好的学习情感，顽强的学习意志和期望成功的愿望。我们经常发现这样一种现象：班级中有个别的学生平时上课不太用功，下课又总是满头大汗，作业也是信手拈来。其他同学还在埋头作业时，他却拿着球到操场上龙腾虎跃去了。可是每次考试，成绩又总是名列前茅，究其原因，并不是因为他们有着独特的学习天赋，他们除了能领会知识要点外，更主要的是有着良好的非智力因素。然而，这种非智力因素并不是与生俱来的，它需要有一个教育、培养、强化、发展的过程。那么，在日常教学过程中，如何培养学生的非智力因素呢？我认为应做到以下几点：

1、通过开展各种实践活动也能培养学生的非智力因素。一般说来，学校主要通过以下三种实践活动：（1）学习活动。它是学生的主导活动。学习本身就是一种艰苦复杂的劳动，在学习过程中自然会形成学生的坚持性、自制力和果断性等非智力因素。（2）课外活动。它包括活动课和兴趣小组活动等，这些活动对于发展学生的非智力因素有着十分重要的作用。（3）社会实践活动。包括社会调查、参加工农业生产劳动。让学生直接参加社会实践，一方面能使他们接触社会、了解社会；另一方面在社会实践中能丰富他们的情感，磨练他们的意志，使他们的非智力因素得到全面的发展。

2、自我教育法学生通过自我教育，也是培养其非智力因素的一种好方法。（1）自我反省。孔子曾讲过：“见贤思齐；见不贤，而内自省也。”意思是说，看到人有好的行为要立刻学习；看到别人有不好的行为，要立刻反省自己是否有同样的问题或不足。学生通过经常的反省，就能发扬自己优良的非智力因素，克服不良的非智力因素。（2）自我评价。一个人应学会客观地、全面地认识自己和评价自己，要善于发现自己的长处，也要敢于承认自己的短处。要不断地认识自己有哪些优良的非智力因素，还有哪些不良的非智力因素，并自觉地制定出扬

长避短的计划。（3）自我调节。在自我评价的基础上，要执行既定的计划，在

实践中不断巩固和发展自己优良的非智力因素，对那些不利的非智力因素要慢慢地克服，不要操之过急，只要持之以恒，总有一天会克服掉的。（4）自我奖励。在日常生活中，要有信心克服不良的非智力因素，有一点进步就要进行自我奖励，这样会增强改正缺点的积极性，使自己在新的基础上不断地提高。非智力因素的培养途径很多，社会、学校、家庭和学生自身都是培养他们非智力因素的重要途径。其中，学校和学生自身因素的作用会更大些。学生的大部分时间是在学校度过的，课堂教学又是学校教学的主要形式。通过教学活动，既能培养学生的智力因素，又能培养学生的非智力因素。因此，各科教师都应重视在教学中培养学生的自信心、意志力和积极的情绪等非智力因素。同时，教师还应教育学生了解外因通过内因而起作用的道理，让他们有意识地培养和发展自己的优良的非智力因

素。

3、如何培养和激发小学生的学习动机？

答：学习动机是学习的动力因素，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。

培养和激发小学生学习动机的策略很多，常见的有以下几种：1、适当地开展学习竞赛2、妥善利用学习反馈和评价3、恰当地运用学习强化手段：在学生的学习活动中，科学地使用奖赏和惩罚，既是强化手段的具体运用，又是激发学生学习动机的重要环节。而学科课堂教学是学校教育主战场，也是培养和激发小学生学习动机的主阵地。在教学中能更好的培养和激发小学生的学习动机应做到以下几点：

1、教学目标向学生开放，使学生积极主动参与。清晰明确、切实可行的教学目标有助于学生的积极参与，增强学生达标意识，引发学习动机的变化，提高课堂教学效率。

2、充分利用反馈信息，有效进行奖励。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，有利于激发学习动机，对学习效果有明显影响。据此一方面我们要求教师在课堂教学中多鼓励、多帮助，少批评、少指责。通过表扬与帮助使学生获得成功感，增强自信心。另方面要求教师表扬和奖励使用要适当，避免那种滥用外部奖励，产生破坏学生的内在动机的行为。实践证明，教师对学生学习行为给予正确、适当的评价是一种科学有效的动机强化方式。它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动机。

3、使学生经常有获得成功的体验。