抓住关键词句

抓住关键词句，重锤敲打

———李华平《面朝大海春暖花开》教学片断品析

评析者：王良军

【教学篇目】海子《面朝大海春暖花开》（人教版高一上册）

【教学背景】

李华平教授是“大学教师到中学上课”的长期践行者，本课例充分地体现了他的授课思想：在文本分析中选准一点，重锤敲打，深入文本之中作深水潜行。在短短的一节课中，紧扣文本，抓住重点词句辅以形式多样又充满实效的朗读，引领学生从表象敲开语言文字的外壳，对其内涵作了精到深入的剖析，学生积极参与其中，深入到诗人的内心世界，领悟了文本的魂灵，实在令人敬佩。

其教学的整体思路是：切入生活，调动体验—表层分析，体味幸福—深入挖掘，探寻心灵

【品析点】紧扣文本, 抓住关键词句重锤敲打

【关键词】文本；词句；朗读

精彩片段

师：请大家再自由朗读一下全诗，思考一下，希望拥有简单、平淡、悠闲的田园生活的诗人，与亲人分享幸福感的诗人，“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”、为“陌生人”热情祝福的诗人，是一个什么样的人？

（生独立思考，一两分钟后前后左右开始讨论）

生：幸福的人。这样的田园生活好美哦。

生：是一个心胸宽阔的人。他不仅想自己得到幸福，还与亲人分享幸福感，还祝福“陌生人”。

生：他是一个开朗的人，富有爱心的人。从注释里面可以知道，海子1989年就去世了，这首诗也写于1989年，可以知道这首诗是诗人临死前写的，临死前还不忘与亲人通信，给河流、山川取名字，为“陌生人”祝福，其开朗、富有爱心让人钦佩。

生：他是一个快乐的人。他“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，首先他有给河、给山取名字的好心情，并且取的名字还很“温暖”，如果没有快乐的心情，他就不会取“温暖”的名字。

师：你的意思是，如果心情不好，就不会给“每一条河每一座山”取名字，即使取名字，也不会是“温暖”的，而是……

生：冷冰冰的。

师：还有其他看法吗？

生：老师，其实我倒觉得诗人并不幸福，并不快乐。你想，生活在现代社会中，却想着“喂马”，“劈柴”，“关心粮食和蔬菜”，说明在现实社会中生活得并不幸福，并不快乐。

（生纷纷点头，鼓掌，争先恐后发言）

生：是的，诗人生活得并不幸福，并不快乐，你看，诗中说“从明天起，做一个幸福的人”，那么今天呢，很明显，今天并不幸福、并不快乐。

师：很好，我们同学很善于抓住关键词句。那么，大家看一下“从明天起”一共出现了几次？

生：（齐）三次。

师：请大家做好笔记。文本中反复出现的词句，是理解作者思想感情的关键词句。

诗人反复说“从明天起”，说明诗人今天的生活很不如意。

师：大家认为诗人生活得并不幸福，还有什么依据没有？

生：我从有本书上知道海子是自杀的，也说明他生活得不幸福；如果生活幸福，他就不会去自杀了。

师：也可以这么说。能够从这首诗，从文本中再找到根据吗？

生：三个“愿”，说明只是一种愿望，生活并不如意、并不幸福。

师：诗人那么向往简单、平淡、悠闲的田园生活，并且要兴奋地与“每一个亲人”分享幸福感，甚至还要把这种幸福感传递给“每一条河每一座山”，还要“祝福”“陌生人”，但诗人在现实生活中并没有得到这种幸福，那么他会努力的去追求这种幸福吗？

（生独立思考，一分钟后前后左右开始讨论）

生：他不会去努力追求这种幸福。“从明天起”，就是一种托辞，如果真的要去追求，就会像老师您所说的那样，“从今天起”，而不是“从明天起”。

生：三个“愿”字，也说明他不会去追求，特别是“愿你在尘世获得幸福”，说明他不愿在尘世获得幸福。

师：三个以“愿”字领起的句子，有两种读法，你看其意思有什么不同？（师读：愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福）（第一种读法，在“愿”字后停顿；第二种读法，在“你”字后停顿。）（生沉思，默念）

生：第一种读法，语义重心落在“愿”字上，表达的是诗人的愿望；第二种读法，语义重心落在“你”字上。

师：你们自己读一读，哪种符合本诗诗句的停顿。

（生读，体味）

生：（齐）第二种。

师? 大家听我把这最后几句连起来读一读，看你能够领悟到什么？

（师读：

陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开)

(读到最后，做出一个转身向后的动作。）

生：他祝福陌生人获得幸福，自己却不愿去获得这种幸福，“只愿”回归到“面朝大海，春暖花开”的梦境中。

师：诗人的这种思想，还体现在其他诗篇中，如《诗歌皇帝》。

（投影：

诗歌皇帝

海子

当众人齐集河畔

高声歌唱生活

我定会孤独返回

空无一人的山峦）

师：诗人在众人“齐集河畔”“高声歌唱生活”的时候，自己却“孤独返回”“空无一人的山峦”，与《面朝大海，春暖花开》中为陌生人祝福，自己却

掉转头“面朝大海，春暖花开”多么相似！那意思是，让你们去享受“尘世”的幸福吧，我还是“只愿”“面朝大海，春暖花开”。

（生纷纷感叹，窃窃私语）

品评赏析

《面朝大海春暖花开》是海子的抒情名篇，其语言质朴、意象本色、思路飘逸、形式工整，读后令人感到充满了温暖的情怀，但结合海子的身世以及令人触目惊心的写作时间（海子在写作这首诗两个月后卧轨自杀）会发现这首诗表达的不仅仅于此，还有更深层的内涵——海子内心的痛苦：渴望倾听远离尘嚣的回音，他与世俗的生活相隔遥远，企图摆脱尘世的羁绊与牵累，从而质疑生存的本质和存在。

在短短的一节课中如何引领学生在感受诗人传递的幸福感的同时“钻进去”触摸诗人内心深处的痛苦呢？这就需要选择恰当的角度，采用恰当的教学方法。

李老师独具慧眼，紧扣文本，抓住关键词句重锤敲打，同时借助多种形式的朗读，带领学生一步一步地潜入诗的深层世界之中，透过温暖的幸福感的浮云去洞察诗人内心的孤独和痛苦。

第一,紧扣文本，收放自如。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”1[①]这就强调必须要重视文本的阅读，因为文本是教学活动之根源，紧扣文本才会增加教学的有效性。许多教师在分析文本时或浮在表层不够深入或断章取义将文本大卸八块，往往造成理解上的片面性，甚至把意思完全弄偏了。李老师在这堂课中，却能做到紧扣文本注重整体感知且收放自如，确实需要深厚的语文素养、对1[①]刘勰《文心雕龙》