以情动人、以理服人

以情动人、以理服人

——情感教育与数学教学

关键词：小学数学教学情感教育学习兴趣

摘要：小学数学教学，在充分考虑认知因素的同时充分发挥情感因素的积极作用，激发学生在学习活动中的情感，使之处于最佳状态，才能做到认知与情感的和谐统一。

《课程改革纲要解读》中写道：“当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；当学生被鼓舞和被信任时，他们学得最好；当学生对老师充满信任和热爱时，他们学得最好；当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学的最好；当学生自由参与探索与创新时，他们学得最好……”因此，只有当学生对学习有了迫切的需要，有了良好的动机，有了浓厚的兴趣，有了强烈的情感，他们对学习才有积极性、创造性，他们的身心才能获得良好的发展。情感对学生的学习活动和他们的身心发展起着极为重要的作用。故而，在数学教学中我针对低年级学生的特点,采取了以下一些方法

一、以情传情，构建成功喜悦的情感评价。

苏霍姆林斯基说过，你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。乌申斯基也认为，儿童所憎恨的老师，是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认什么事情做得好的那些老师。所以师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的互动。根据一年级新生的心理特点,我耐

心的指导他们,真诚的鼓励他们,激发他们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物的认识，从而达到教学的目的。

比如在课堂上，我常常采用“大胆些，大声说出你的看法”、“我想知道你对这个问题的想法，你能告诉我吗？”这样的语言鼓励学生，此外“你的发现真了不起！”“你真棒！”“你的回答很有创意！”……用这些鼓励性的评价保护了学生的积极性，使他们觉得学习数学是一件多么快乐的事。当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从他们的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在以后学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，这是教师的正确评价促使了学生积极主动地学习。

获得成功是一个人的需要之一，帮助孩子们享受成功的喜悦是树立其自信心的保障。鉴于此教学中要改变策略，让更多的学生有成功的机会。

二、以趣生情，创设学生喜爱的童趣情境。

低年级的学生大多是五六岁的孩子，根据学生的心理和年龄特点，我常常在课堂上采用一些孩子们更喜闻乐见的一些方式，例如：在教学《认识钟表》时，我把大家熟悉的儿歌改换歌词以便于时针和分针的记忆，“小手拍拍，小手拍拍，手指伸出来，时针长的胖，分针跑的快，用手指出来”。这样学生将抽象的东西变成自己熟悉的曲调，兴趣很浓，也很容易就知道“哥哥时针又矮又胖，弟弟分针又高又瘦，弟弟和哥哥不停的比赛跑步，弟弟分针腿长跑的快，哥哥时针胖，跑的慢”了。

兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学过程中创设问题的情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。所以学完《认识钟表》这一课后，我又布置了这样一个作业：调查你最喜欢的电视台每当整时和半时会播放什么节目。你最喜欢的动画片是什么时候开始的。这样既可以使学生产生学习兴趣，感到数学不是枯燥的，又让他们感觉到数学就在自己身边。

三、以情明理，加强与学生日常生活的联系。

在数学教学过程中的量一量、比一比、试一试等动手操作，动口表述，动脑思维的实践探究活动，可使学生明理动情。

如在认识理解“1000米是多长”这一问题上，我给同学们留下的作业是，吃完晚饭，跟妈妈一起散1000米远的步，然后写下自己对1000米的感觉，1000米大概是一个什么样的距离观念。这样的数学日记一方面加强亲子的交流，一方面又能使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

又如：为了让学生认识一分钟有多长时，通过学生亲自参与，收集资料图片，知道一分钟可以做15道算术题，知道一分钟可以跳124下跳绳，知道老师在一分钟可以打出100个汉字，知道汽车、火车、飞机一分钟所行驶的距离。让学生了解到一分钟可以做这么多的事，从而知道时间的重要性，懂得珍惜时间。

生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身

边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。让生活中的实际问题走进课堂，体会了数学源自生活，又回到生活。

四、用以真情，关注学生学习水平的差异。

数学教学必须面向全体学生，使所有学生在数学知识掌握、数学能力发展、思想品德及个性心理品质养成等方面都达到国家数学课程规定的基本要求，这既是小学数学学科本身的任务，同时更是素质教育的要求。然而，由于学生的先天素质和后天环境影响存在差异，这就在客观上决定了他们在数学学习上不可能达到同一水平，因此我们的教学只能根据学生的个别差异去分类要求与指导。这就要求我们必须用发展的眼光看待每位学生，尤其要用发展的眼光看待后进生，要相信每一个后进生都有发展的潜能，都能获得不同程度的发展。在数学教学实践中，要根据后进生的个性，因材施教。针对后进生有意注意时间短、记忆容量小、概括能力差的特点，我适当采用小组学习形式，让他们围绕老师的提问进行交流。还采用竞赛的形式，由“蓝猫博士”提出必答与抢答题，让每位学生可以积极抢答，激发学生的参与意识，让后进生在积极进取的氛围中完成知识的学习与巩固。

小学数学教学既要关注全体学生的学习和发展，同时也不能忽视他们的个体差异，因此在教学中必须遵循面向全体学生与尊重学生个别差异相结合的原则，实现个性发展与全面发展创新的统一。这既是全面提高教学质量确保所有学生获得最佳发展的需要，同时也是体现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学理念的需要。

爱因斯坦曾经说过：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表是多么高超”。小学数学的教学不能仅仅强调思维逻辑能力的培养，更应该注重受教育者的情感水平，以及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧等的培养。在小学数学的教学当中我们应该将情感教学这一新的教学方法实施到当中去，作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师要让学生在学习过程中充分享受学习的快乐，把握学生的情感需要。积极创设各种情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。我们的学生正如一棵棵茁壮成长的麦苗，教师要以情感为主线，以合作、互动教学为主要学习方式，培养学生正确、健康的情感品质。给他们注入情感的火焰，让生命的果实结出崭新的未来。