浅谈小学语文教学中的群文阅读

浅谈小学语文教学中的群文阅读

发表时间：2018-12-26T16:51:21.403Z 来源：《基础教育课程》2018年11月22期作者：张潆丹[导读] 群文阅读理念要应用在小学语文教学当中，这是学校以及教师必须要做到的一点要求。

张潆丹（四川省宜宾市南溪区林丰乡中心小学校四川宜宾 644000）

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-131-01

根据新课程标准的要求，当前小学生的课外阅读量应达到405万字，群文阅读便是基于这一要求而提出的一项理念。在群文阅读理念下，小学生的做题量需要尽可能地减少，而节约下来的时间，便需要用作读书，要从提高学生阅读量的角度出发，去培养学生的阅读爱好，同时增加学生的阅读兴趣，以为学生文学素质的培养以及对于课外知识了解水平的提高提供基础性的保证。群文阅读理念要应用在小学语文教学当中，这是学校以及教师必须要做到的一点要求。

一、培养学生的预习习惯

群文阅读教学是引导学生同时进行几篇文章的阅读，通过文章间的对比和总结来掌握教学内容。群文阅读不同于一节课一篇文章的方式，因此，加大了学生的学习难度，进而影响到教学进度。为此，教师应该积极培养学生的预习习惯。首先，在家庭作业的布置上应加入预习所学课文这一项内容，并要求家长签字。其次，教师必须明确学生的预习内容，并督促学生搜集文章的相关资料。例如，在《开天辟地》的预习内容中，需要对神话的产生背景、相关人物、寓意等进行资料搜集，让学生初步了解到文章的重点。最后，群文阅读需要学生掌握较多的生字、生词和知识量，教师通常情况下会用较多时间讲解这部分内容，影响课程的整体进度。教师可以在预习作业布置时，要求学生利用查资料、字典的方式自主解决文章中的难题。比如在《古诗两首》预习中，学生可以先将生字词查明，也可以先对诗人简介进行了解。

二、充分考虑教学主题

为了进一步提高群文阅读的效果，必须要从对教学内容的选择入手。从某种程度上讲，教学内容的选择是否合理对于教学效果会产生很大的影响。对教学内容的选择需要充分考虑教学主题。例如，在以动物乌鸦为教学主题时，便可以向学生提供《乌鸦喝水》《乌鸦的故事》以及《狐狸和乌鸦》等为案例文章去要求学生进行阅读；在学习寓言故事《揠苗助长》和《守株待兔》时，同样可以带领学生领略更多的课内外成语故事和寓言故事，丰富学生的眼界，增长学生的文化底蕴智慧，比如，《夸父逐日》《精卫填海》《愚公移山》等，都是丰富阅读内容的可选之作。这会使学生通过阅读所获取的知识形成一个完整的体系，对于学生阅读量的提高具有重要价值。

三、挖掘群文异同，深化阅读主题，促整体提升

群文阅读要求这一组文章要有高度相似之处，但不同的文章也会出现不同的思想格局。所以在教学中，我们特别注意引导学生发现群文的异同，并学会在求同阅读的基础上，抓住不同点对文章进行分析解读，比如文章的描写方法有什么独特之处、对人物的刻画侧重于哪一方面、文章的语言表达有什么特色等等。有了比较的差异之后，我们返回头来再读群文，就会有不一样的感受，对本次群文阅读的主题就会有更深的了解，对今后自己的阅读也就有了更多的认识。经过几轮的群文阅读之后，学生对文章阅读的敏感度逐渐提升，对文章内容和思想的把握也越来越到位，对作者的写作意图、编者的编写意图以及自己的学习目标也逐渐有了清晰的认识。学生的分析综合能力提升了，阅读的视野更广了，阅读的深度更高了，学生在语文上的综合素养也就体现得更明显了。当然，我们在群文阅读教学中也出现了一些挫折和波动，学生的学习效率也并不是始终保持的高水平，但只要学生能从中受益，学生的阅读水平有提升，我们就会一如既往地坚持走下去，义无反顾。

四、丰富载体，激发兴趣

开展阅读实践活动。教师要充分发挥传统语文阅读实践活动的载体作用，积极开展阅读比赛，激发学生竟读意识;设置读书角，通过外在环境潜移默化地感染学生;借助读书节活动，营造良好的读书氛围等。群文阅读实践活动，极大地丰富了学生的阅读，打破传统阅读时间与空间局限性，帮助学生养成良好的阅读习惯。目前，不少小学生都拥有手机、IPAD等，教师可以引导学生进行微阅读，打破静态纸质阅读模式，使学生通过微阅读，将群文阅读过程中获得的感受进行有效互动，促进学生阅读素养提升。总之，群文阅读作为一种新型阅读方式，具有自身独特优势，教师要精心指导群文阅读，使之成为课堂阅读教学的有益补充与延伸，为学生语文学习奠定基础。

五、从单一积累走向多元化创作

教学久了，就会发现从来没有单独的读，也从来没有单独的写，写作往往是在阅读积累和言语表达的基础上建构起来的。在群文的指引下，班级学生的写作也发生了质的变化。在《林海》一课的教学中，我出示了不同篇目中关于绿的描写片段。比如《五月的青岛》中“连接着，交错着，变化着，波动着”。短句的运用使得绿色富有跳跃的节奏感和语言的音韵美。《风景区》中“河岸是绿的。高坡也是绿的。绿色一直接上了远远的青山”。画面的切换，给了人无限的绿意和身临其境的感觉。《草原》中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”。比喻的方式，展现了水墨山水画一般灵动的色彩……在多篇阅读的基础上，我在最后设计了一个让学生练笔的环节，写一写自己内心深处的那一抹色彩。跟以往单一的课堂小练笔不同，学生们学会了借鉴和积累，笔下的色彩更丰富，更有层次感。我不禁想，群文阅读单单只是丰富了他们的文字吗？这何尝不是在丰盈着他们的人生？

阅读教学应体现出教师、学生与书本间的互动过程，每个学生都应该在创造、理解和体验中构建精神世界。教师需要在群文阅读教学中，挖掘出适合学生体验和感悟的知识，引导学生自觉思考、自主学习。学生的想象能力较强，因此应该尊重他们的多元理解，加强学生在自然、社会、生活中等方面的感悟力，让学生爱上阅读、爱上语文，更爱上身边的一切事物。