《植物生长素的发现》说课稿

《植物生长素的发现》说课稿

一教材分析

二学情分析

三课程标准

四教学目标

五教学策略

六教学过程

一、教材分析

本课是人教版生物必修三第3章第1节的内容，本课题的参考课时为1课时。本节内容与必修三第1、2章内容相联系，同时也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及应用奠定基础，本节在教材内容起着承上启下的作用。

这一节内容当中“生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的良好的载体。

二学情分析

学生起点分析：学生已经学习了《动物和人体生命活动的调节》，对于生物的调节作用有了一定的认识；植物的向光性现象，学生在日常生活中有所接触，具有一定的感性认识，为学习本节的内容奠定了认知基础；

认知能力分析：高中学生抽象思维能力、逻辑思维能力逐渐增强，面对充满富于思考的问题，学生有探究的欲望和能力；

三课程标准

概述植物生长素的发现和作用

四教学目标

1．知识目标：

①概述生长素的发现过程。

②说明植物向光生长的原因。

③生长素的产生、运输和分布。

2．能力目标：

体验发现生长素的过程和方法，培养学生设计探究实验的能力；

评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性；

3 情感态度与价值观

利用生长素发现过程进行科学发展史教育，体验科学发现之美，形成积极探索求知精神、追求真理的良好品质；

教学重点：生长素发现过程

教材中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。

教学难点

生长素的产生、运输和分布

科学实验设计的严谨性分析

遵循单一变量原则和对照原则，分析实验设计，得出相应结论，达到这个要求对于学生来说有难度也有挑战性。突破方法：在探索胚芽鞘向光生长的过程中，以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决；

（2）生长素的产生、运输和分布。

学生对芽、顶端分生组织、形态学上端等缺乏感性认识，通过图片展示加深印象，感悟形象思维到抽象思维的转换。

五教学策略

a、针对达尔文实验

回顾科学的研究方法──发现问题──提出假说──验证假说──得出结论，以此为思路展开教学，小组合作交流制定探究方案、预测结果、得出结论，同时教师引导归纳实验设计方法和要点。

b、詹森、拜尔、温特实验

方法上迁移达尔文实验设计方法，判断其实验的巧妙之处；

c．生长素的产生、运输、分布

以幻灯片展示图片、识图、学生填图提高学生兴趣、将抽象知识形象化，理解应用知识。六教学过程

I、导入

导课：

教师以一盆花掉落楼下的事件，自然引出植物的向光性现象。激发学生兴趣，活跃课堂氛围

新课讲授

（一）生长素的发现过程

1、教师介绍达尔文实验过程

【学生活动: 用科学方法探究植物生长向光性的原因】设计意图：指导探究学习思路学生小组讨论交流提出假说：

⑴向光性与胚芽鞘尖端有关

⑵感光部位在胚芽鞘尖端

⑶弯曲生长部位在胚芽鞘尖端以下

⑷单侧光作用下胚芽鞘背光侧比向光侧生长快

引导学生验证假说：写出主要实验步骤，并预测实验结果。

（下列实验材料根据需要供你选择）

材料：胚芽鞘若干、单侧光源、刀片、不透光锡箔、记号笔

教师指导：分别指导学生小组合作探究，组内交流完善实验方案。

活动三：探究弯曲生长部位在尖端下部

设问：根据这些实验结论，你怎样解释胚芽鞘生长具有向光性？

学生总结结论：单侧光照射时尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部，会造成背光面比向光面生长快, 因而出现向光性弯曲。

总结科学的研究方法：发现问题──提出假说──设计实验──验证假说──得出结论。

过渡语：这种刺激是什么呢？

2、詹森拜尔温特实验

学生推测：尖端产生刺激引起下部弯曲生长，这种刺激一定能传递到尖端下部。

阅读教材内容，设疑：

①说詹森实验的巧妙之处，你怎样设计对照试验？

②拜尔怎样解释胚芽鞘弯曲生长的原因？对比达尔文向光性试验想一想该实验为什么在黑暗条件下进行？

③你能否用该实验得到的启示来解释单侧光引起弯曲生长的原因？

④温特是怎样找到这种刺激的？他为什么把这种物质命名为生长素？

学生阅读思考交流各自认识、互补完善、教师指导规范学生小结

设计意图：学生能通过阅读理解教材内容，同时可迁移、发散由达尔文实验学习中形成的实验设计方法。

幻灯片展示生长素及其他生长素：学生总结赤霉素、乙烯、细胞分裂素的共同特点， 概括出植物激素的概念：

⑴由植物体内产生

⑵能从产生部位运送到作用部位

⑶对植物的生长发育有显著影响

教师总结：科学发现的历程是承前启后，继往开来的，领悟科学研究的方法与精神；

过渡语：生长素的产生部位、运输特点和分布部位怎样？

（二）生长素的产生、运输和分布

教师通过PPT 演示文稿展示植物图片，学生识图并思考生长素的相关问题。

1、合成部位：

2、运输方向： 在图

中处找出

合成生长

素的部位

⑴在图中恰当位置标出形态学上端 ⑵运输特点：用箭头标出生长素运输方向

3分布

⑴在图中标出生长素分布部位

⑵规律：生长素分布在 部位

设计意图：学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性认识，展示图片加深印象，训练抽象思维能力。

本节课小结：师生共同总结本节课的重点内容