第九章 网络思想政治教育 (《思想政治教育学原理》PPT课件)
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教育者与受教育者呈现出平等性形态，实现教育者与受 教育者关系的良性互动。
第二节 网络思想政治教育的发展与新课题
三、网络思想政治教育的重要课题
（一）正确分析、对待网络舆情 （二）善于辨别、选择网络信息 （三）掌握运用网络的自主权，避免和克服“网
瘾”“网虫”倾向 （四）正确对待海量信息，避免和克服信息异化
第三节 网内与网外思想政治教育的关系
一、网内与网外思想政治教育的联系
（一）教育者的贯通性 网内思想政治教育者的新变化与新特征：广泛性 增强；权威性减弱；虚拟性显著。
网内思想政治教育者与网外思想政治教育者从根 本上二者是贯通的。
（二）教育对象的相通性 网内网外思想政治教育的对象也具有相通性。 思想政治教育对象的主体始终是青年。 青年在思想政治意识和能力方面与社会规范和 期待之间存在着一定的张力，他们处在世界观、 人生观和价值观形成的关键时期，需要进行必 要的教育和引导。
第三节 网内与网外思想政治教育的关系
（三）教育规律的共通性
区别于网外现实思想政治教育活动的新特性： 系统要素更加丰富 互动方式更加多样灵活 教育环节更加快速紧凑
从根本上说，网内网外思想政治教育规律仍 然是共通的。 网内思想政治教育的基本矛盾没有发生改变。 网内思想政治教育的社会存在基础没有改变。 现实思想政治教育中形成的具体规律和规则在网 内依然适用。
在现实思想政治教育过程中，思想政治教育者、受教育者 之间是一种非平等的关系形态。在网络思想政治教育中依 然存在。
教育者与受教育者关系的非平等状态：主要是指教育者与 受教育者的关系是一种权威与被动的关系，即受教育者居 于被动接受的地位，这种关系状态的主要体现，是在特定 部门，专业网站、政策法规宣传的红色网站上。
第三节 网内与网外思想政治教育的关系
二、网内与网外思想政治教育的区别
（一）网络领域中教育的平等性增强 网外思想政治教育中，教育主体往往处于领导、主 导、权威的地位，教育者主体性作用往往强于教育 对象的主体性。而网内思想政治教育更多地体现出 教育者与教育对象间的平等性和民主性。
（二）网络领域中教育的交互性显著 （三）网络领域中教育的隐蔽性突出
网络思想政治教育延伸了教育活动过程中教育者和 教育对象的主体性。
网内思想政治教育延伸和拓展了网外思想政治教育 的方式和渠道。
第三节 网内与网外思想政治教育的关系
（三）实现网内与网外思想政治教育的结合
纠正两 种偏颇 认识
在互联网时代，固守传统的思想政治教 育模式。
对网络表现出极度推崇甚至膜拜，全盘
本体性网络思 想政治教育
指利用网络载体进行的以提高现实社会 人的思想政治素质而促进现实社会良性 运行和协调发展的思想政治教育。
指本身作为思想政治教育存在方式的网 络思想政治教育。
网络思想政治教育是指思想政治教育工作者在把握 网络与思想政治教育关系本质属性基础上，在网络 化虚拟社会中有目的、有计划、有组织地对人们的 思想政治素质和道德品质修养施加影响，旨在促进 人的虚拟生存与发展并进而促进虚拟社会良性运行 和协调发展的双向互动的教育实践活动。
第一节 互联网及其对人的发展的作用
一、互联网的形成与发展
（一）互联网的概念及演进
互联网指由多个计算机网络相互连接而形成的一个 大型信息网络。
互联网打破了传统的时空界限，形成了一个全新的 以数字信息生产、交流、使用为中心的跨时空、跨 文化的网络虚拟空间。
互联网是人们以计算机技术、信息技术和通信技术 为基础，以实现便捷通信和资源共享为目的的虚拟 世界，是人们新的生存与发展方式，是人体器官和 功能的延伸，也是人的本质力量的对象化和发展。
（三）互联网在中国的发展阶段与影响
阶段
起止 时间
第一阶段
（中国对互联网 1986 的研究试验阶段） —
1993
第二阶段
（互联网在中国 的起步阶段）
1994 —
1996
第三阶段
（互联网在中国 1997 的快速发展阶段） 至今
主要事件
1986年中国学术网启动。 1987年9月20日中国在互联网上发出第一封电子
全面发展阶段 高校网络思想政治教育的整体格局基本形成： 两个阵地的形成 两支队伍的建立 两大任务的确立
总体布局和纵 网络文化建设被明确纳入我国社会主义文化建设的总体布
深发展阶段
局。
第二节 网络思想政治教育的发展与新课题
二、网络思想政治教育的形态特征
（一）网络介质的充分运用
思想政治教育的网络介质，是指能够承载和传递思想政治 教育的信息、知识、思想和价值观，成为联结思想政治教 育主客体中介和纽带的物质存在方式和表现形态。
邮件。 1990年中关村网（NCFC）投入建设。
NCFC工程实现了与Internet的全功能连接。 “教育网”的建成。 1995年5月，邮电部开通ChinaNet，这是一个面
向全国的商业网。
互联网用户数基本以每半年翻一番的速度增长。 目前已基本建成了中国科技网、中国教育和科
研网、中国公用信息网、中国金桥信息网和中 国公众多媒体通信网等五大网络系统。
第二节 网络思想政治教育的发展与新课题
（二）网络思想政治教育的发展阶段及成果
阶段
主要成果
探索起步阶段 1999年清华大学党课学习小组，推出以共产主义理论学习 为主页的“红色网站”。
主动建设阶段 以校园BBS、学生网站为主要形式的校园网络媒介以及各类 红色网站应运而生，构成了高校传播马克思主义的网络阵 地和开展思想政治教育的重要载体。
互联网带来的虚拟与现实社会交往方式和秩序的矛盾 与冲突。
互联网带来的信息膨胀与现实中人处理信息能力有限 的矛盾与冲突。
互联网潜在的安全风险与人们活动与发展安全性需要 的矛盾与冲突。
第二节 网络思想政治教育的发展与新课题
一、网络思想政治教育的发展
（一）网络思想政治教育概念
工具性网络思 想政治教育
否定传统和现实中思想政治教育的成功
经验和时效性.。
思考题
1. 互联网信息传播有何特性，对人的发展有什 么作用？
2. 什么是网络思想政治教育，其发展经历了哪 些阶段？
3. 网络思想政治教育有哪些形态和需要解决的 重要课题？
4. 网内与网外思想政治教育的联系与区别是什 么？
第一节 互联网及其对人的发展的作用
（三）人在互联网领域活动与发展的新问题与新要求
为实现人的全面发展提供了新的活动领域，但引发 一些人在虚拟与现实之间活动的矛盾和问题。
互联网拓展的新领域中存在的多元价值观与社会稳定 必须坚持的社会主义核心价值观之间的矛盾与冲突。
互联网带来的虚拟与现实之间不同社会角色与行为规 范的矛盾与冲突。
网络思想政治教育的隐蔽性根源于互联网的虚拟性。 （四）网络领域中教育的个性特征明显
第三节 网内与网外思想政治教育的关系
三、正确处理网内与网外思想政治教育的关系
（一）网外思想政治教育是网内思想政治教育的基础
（二）网内思想政治教育是网外思想政治教育的பைடு நூலகம்伸
网内思想政治教育延伸和拓展了网外思想政治教育 的时间和空间。网内思想政治教育延伸和丰富了网 外思想政治教育的内涵和外延。
第一节 互联网及其对人的发展的作用
（二）互联网的形成背景与标志
1969年建成阿帕网 （1990年阿帕网停止运行）
互联网的真正起点
1986年建立美国国家 科学基金网。
1995年美国国家科学基金网停止运营，国际互联网基 础设施领域的商业化进程进入到快速发展时期。
第一节 互联网及其对人的发展的作用
第一节 互联网及其对人的发展的作用
二、互联网信息传播的特性及其对人的发展的作用
（一）互联网信息传播的特点
互联网信息的数字化 与信息环境的虚拟性
互联网的开放性与平等性
互联网的丰富性与多元性 互联网的主体性与互动性
（二）互联网为人的活动与发展开辟新的领域
互联网拓展了人与自然关系的实践领域。
互联网拓展了人与社会关系的实践领域。 互联网拓展了人对自身认识的实践领域。 互联网作为一种新型的数字化空间所形成的虚拟性社 会，正深刻地影响着作为主体的人的生存和发展状况。
第九章 网络思想政治教育
本章主要内容
第一节 互联网及其对人的发展的作用 一、互联网的形成与发展 二、互联网信息传播的特性及其对人的发展的作用
第二节 网络思想政治教育的发展与新课题 一、网络思想政治教育的发展 二、网络思想政治教育的形态 三、网络思想政治教育的重要课题
第三节 网内与网外思想政治教育的关系 一、网内与网外思想政治教育的联系 二、网内与网外思想政治教育的区别 三、正确处理网内与网外思想政治教育的关系
网络应用软件的发展，教育者在实时或延时互动 中进行有计划的教育和引导。
教育者与受教育者逐渐虚拟化，表现为人格虚拟、 身份虚拟和社会关系虚拟。主体自身演化为符号 化的存在；教育者与受教育者之间的互动也是通 过虚拟符号化的互动实现。
第二节 网络思想政治教育的发展与新课题
（三）教育者与受教育者之间确立良性互动关系
网络思想政治教育主客体互动的介质，比如BBS、QQ、人 人网、飞信、博客、微博、微信等。
第二节 网络思想政治教育的发展与新课题
二、网络思想政治教育的形态特征
（二）教育者与受教育者的状态发生改变 互联网出现以前的思想政治教育，主客体是在面对 面的、现实的、当下的状态。 “非面对面形态”有两种不同的表现形式：
第二节 网络思想政治教育的发展与新课题
三、网络思想政治教育的重要课题
（一）正确分析、对待网络舆情 （二）善于辨别、选择网络信息 （三）掌握运用网络的自主权，避免和克服“网
瘾”“网虫”倾向 （四）正确对待海量信息，避免和克服信息异化
第三节 网内与网外思想政治教育的关系
一、网内与网外思想政治教育的联系
（一）教育者的贯通性 网内思想政治教育者的新变化与新特征：广泛性 增强；权威性减弱；虚拟性显著。
网内思想政治教育者与网外思想政治教育者从根 本上二者是贯通的。
（二）教育对象的相通性 网内网外思想政治教育的对象也具有相通性。 思想政治教育对象的主体始终是青年。 青年在思想政治意识和能力方面与社会规范和 期待之间存在着一定的张力，他们处在世界观、 人生观和价值观形成的关键时期，需要进行必 要的教育和引导。
第三节 网内与网外思想政治教育的关系
（三）教育规律的共通性
区别于网外现实思想政治教育活动的新特性： 系统要素更加丰富 互动方式更加多样灵活 教育环节更加快速紧凑
从根本上说，网内网外思想政治教育规律仍 然是共通的。 网内思想政治教育的基本矛盾没有发生改变。 网内思想政治教育的社会存在基础没有改变。 现实思想政治教育中形成的具体规律和规则在网 内依然适用。
在现实思想政治教育过程中，思想政治教育者、受教育者 之间是一种非平等的关系形态。在网络思想政治教育中依 然存在。
教育者与受教育者关系的非平等状态：主要是指教育者与 受教育者的关系是一种权威与被动的关系，即受教育者居 于被动接受的地位，这种关系状态的主要体现，是在特定 部门，专业网站、政策法规宣传的红色网站上。
第三节 网内与网外思想政治教育的关系
二、网内与网外思想政治教育的区别
（一）网络领域中教育的平等性增强 网外思想政治教育中，教育主体往往处于领导、主 导、权威的地位，教育者主体性作用往往强于教育 对象的主体性。而网内思想政治教育更多地体现出 教育者与教育对象间的平等性和民主性。
（二）网络领域中教育的交互性显著 （三）网络领域中教育的隐蔽性突出
网络思想政治教育延伸了教育活动过程中教育者和 教育对象的主体性。
网内思想政治教育延伸和拓展了网外思想政治教育 的方式和渠道。
第三节 网内与网外思想政治教育的关系
（三）实现网内与网外思想政治教育的结合
纠正两 种偏颇 认识
在互联网时代，固守传统的思想政治教 育模式。
对网络表现出极度推崇甚至膜拜，全盘
本体性网络思 想政治教育
指利用网络载体进行的以提高现实社会 人的思想政治素质而促进现实社会良性 运行和协调发展的思想政治教育。
指本身作为思想政治教育存在方式的网 络思想政治教育。
网络思想政治教育是指思想政治教育工作者在把握 网络与思想政治教育关系本质属性基础上，在网络 化虚拟社会中有目的、有计划、有组织地对人们的 思想政治素质和道德品质修养施加影响，旨在促进 人的虚拟生存与发展并进而促进虚拟社会良性运行 和协调发展的双向互动的教育实践活动。
第一节 互联网及其对人的发展的作用
一、互联网的形成与发展
（一）互联网的概念及演进
互联网指由多个计算机网络相互连接而形成的一个 大型信息网络。
互联网打破了传统的时空界限，形成了一个全新的 以数字信息生产、交流、使用为中心的跨时空、跨 文化的网络虚拟空间。
互联网是人们以计算机技术、信息技术和通信技术 为基础，以实现便捷通信和资源共享为目的的虚拟 世界，是人们新的生存与发展方式，是人体器官和 功能的延伸，也是人的本质力量的对象化和发展。
（三）互联网在中国的发展阶段与影响
阶段
起止 时间
第一阶段
（中国对互联网 1986 的研究试验阶段） —
1993
第二阶段
（互联网在中国 的起步阶段）
1994 —
1996
第三阶段
（互联网在中国 1997 的快速发展阶段） 至今
主要事件
1986年中国学术网启动。 1987年9月20日中国在互联网上发出第一封电子
全面发展阶段 高校网络思想政治教育的整体格局基本形成： 两个阵地的形成 两支队伍的建立 两大任务的确立
总体布局和纵 网络文化建设被明确纳入我国社会主义文化建设的总体布
深发展阶段
局。
第二节 网络思想政治教育的发展与新课题
二、网络思想政治教育的形态特征
（一）网络介质的充分运用
思想政治教育的网络介质，是指能够承载和传递思想政治 教育的信息、知识、思想和价值观，成为联结思想政治教 育主客体中介和纽带的物质存在方式和表现形态。
邮件。 1990年中关村网（NCFC）投入建设。
NCFC工程实现了与Internet的全功能连接。 “教育网”的建成。 1995年5月，邮电部开通ChinaNet，这是一个面
向全国的商业网。
互联网用户数基本以每半年翻一番的速度增长。 目前已基本建成了中国科技网、中国教育和科
研网、中国公用信息网、中国金桥信息网和中 国公众多媒体通信网等五大网络系统。
第二节 网络思想政治教育的发展与新课题
（二）网络思想政治教育的发展阶段及成果
阶段
主要成果
探索起步阶段 1999年清华大学党课学习小组，推出以共产主义理论学习 为主页的“红色网站”。
主动建设阶段 以校园BBS、学生网站为主要形式的校园网络媒介以及各类 红色网站应运而生，构成了高校传播马克思主义的网络阵 地和开展思想政治教育的重要载体。
互联网带来的虚拟与现实社会交往方式和秩序的矛盾 与冲突。
互联网带来的信息膨胀与现实中人处理信息能力有限 的矛盾与冲突。
互联网潜在的安全风险与人们活动与发展安全性需要 的矛盾与冲突。
第二节 网络思想政治教育的发展与新课题
一、网络思想政治教育的发展
（一）网络思想政治教育概念
工具性网络思 想政治教育
否定传统和现实中思想政治教育的成功
经验和时效性.。
思考题
1. 互联网信息传播有何特性，对人的发展有什 么作用？
2. 什么是网络思想政治教育，其发展经历了哪 些阶段？
3. 网络思想政治教育有哪些形态和需要解决的 重要课题？
4. 网内与网外思想政治教育的联系与区别是什 么？
第一节 互联网及其对人的发展的作用
（三）人在互联网领域活动与发展的新问题与新要求
为实现人的全面发展提供了新的活动领域，但引发 一些人在虚拟与现实之间活动的矛盾和问题。
互联网拓展的新领域中存在的多元价值观与社会稳定 必须坚持的社会主义核心价值观之间的矛盾与冲突。
互联网带来的虚拟与现实之间不同社会角色与行为规 范的矛盾与冲突。
网络思想政治教育的隐蔽性根源于互联网的虚拟性。 （四）网络领域中教育的个性特征明显
第三节 网内与网外思想政治教育的关系
三、正确处理网内与网外思想政治教育的关系
（一）网外思想政治教育是网内思想政治教育的基础
（二）网内思想政治教育是网外思想政治教育的பைடு நூலகம்伸
网内思想政治教育延伸和拓展了网外思想政治教育 的时间和空间。网内思想政治教育延伸和丰富了网 外思想政治教育的内涵和外延。
第一节 互联网及其对人的发展的作用
（二）互联网的形成背景与标志
1969年建成阿帕网 （1990年阿帕网停止运行）
互联网的真正起点
1986年建立美国国家 科学基金网。
1995年美国国家科学基金网停止运营，国际互联网基 础设施领域的商业化进程进入到快速发展时期。
第一节 互联网及其对人的发展的作用
第一节 互联网及其对人的发展的作用
二、互联网信息传播的特性及其对人的发展的作用
（一）互联网信息传播的特点
互联网信息的数字化 与信息环境的虚拟性
互联网的开放性与平等性
互联网的丰富性与多元性 互联网的主体性与互动性
（二）互联网为人的活动与发展开辟新的领域
互联网拓展了人与自然关系的实践领域。
互联网拓展了人与社会关系的实践领域。 互联网拓展了人对自身认识的实践领域。 互联网作为一种新型的数字化空间所形成的虚拟性社 会，正深刻地影响着作为主体的人的生存和发展状况。
第九章 网络思想政治教育
本章主要内容
第一节 互联网及其对人的发展的作用 一、互联网的形成与发展 二、互联网信息传播的特性及其对人的发展的作用
第二节 网络思想政治教育的发展与新课题 一、网络思想政治教育的发展 二、网络思想政治教育的形态 三、网络思想政治教育的重要课题
第三节 网内与网外思想政治教育的关系 一、网内与网外思想政治教育的联系 二、网内与网外思想政治教育的区别 三、正确处理网内与网外思想政治教育的关系
网络应用软件的发展，教育者在实时或延时互动 中进行有计划的教育和引导。
教育者与受教育者逐渐虚拟化，表现为人格虚拟、 身份虚拟和社会关系虚拟。主体自身演化为符号 化的存在；教育者与受教育者之间的互动也是通 过虚拟符号化的互动实现。
第二节 网络思想政治教育的发展与新课题
（三）教育者与受教育者之间确立良性互动关系
网络思想政治教育主客体互动的介质，比如BBS、QQ、人 人网、飞信、博客、微博、微信等。
第二节 网络思想政治教育的发展与新课题
二、网络思想政治教育的形态特征
（二）教育者与受教育者的状态发生改变 互联网出现以前的思想政治教育，主客体是在面对 面的、现实的、当下的状态。 “非面对面形态”有两种不同的表现形式：