四学习策略研究PPT课件

学习策略、辅助学习策略的自我评价、调整 的策略。 – 如确认学习问题、选择学习方法等 – (3)资源管理策略：辅助学习的策略。 – 如时间管理与控制策略、听课笔记策略
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三、个体学习策略的发展
– 三个阶段： – 1、学前期：没有也不能掌握学习策略的阶段 – 2、小学阶段：可以学习掌握学习策略的阶段 – 3、初中高中阶段：可以自发产生并掌握学习
• （3）学习方法主要是针对学习目的，是为完成学 习任务服务的；学习策略则既要求完成学习任务， 而且强调高效率的完成任务。
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• 2、学习策略与认知策略 • 3、学习策略与元认知
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二、学习策略的基本类型
– （1）认知策略：学习者对学习材料的信息 （知识）进行加工处理的策略。
– 如：记忆与理解的策略（编码与组织策略） – （2）元认知策略：学习者对自己采用的基本
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学习策略使用应注意的问题
• 策略本身都有一定的适用范围，适用于特定的人， 适用于特定的内容。
• (一)明确适用的内容
• 每种学习策略都有一定的适用内容，所选取的 学习策略必须符合内容要求，不然不仅对学习起 不到促进作用，还会起反作用，得不偿失。
• 学习主体：学习者的特点 • 学习过程：学习过程中影响学习效果的主
观与客观因素 • 学习目的：获得知识、发展能力
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（三）与学习策略相关的几个概
念
– 1、学习策略与学习方法
• （1）学习方法与具体的学习任务相联系，有较强 的情景性；学习策略既与具体任务相联系，又涉 及一般学习过程。
• （2）学习方法产生后，学习者往往凭习惯就可以 应用；学习策略需要学习者对学习任务，学习情 景与学习者自身条件进行分析后才能确定。
候了—我们需要总结关于怎样学习、怎样记忆、 怎样解决问题的一般性原则，然后设置一些传授 这些一般原则的应用性课程，最后把这些一般性
原则深人到学生的各学科中去。”
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一、学习策略的基本含义
• （一）根据已经有的研究，可以简单归结为几种 观点：
• 1、把学习策略看成是学习的规则系统 • 2、把学习策略看成是学生学习的过程与步骤。 • 3、把学习策略看成是具体的学习方法或技能 • “学习策略是学习者有目的的影响自我信息加工
• 归因是指人们对自己的活动结果及原因的解释和 推论。
• 韦纳认为，将活动的成败归囚于努力是一种最积 极的归因方式，它可以对个体的行为产生促进作 用。对学习策略的习得来讲，努力归因可以提高 学生在训练中坚持性和主动性。反之，不良的归 因方式则会导致学生的消极态度，对训练产生不 良影响。因而，在学习策略训练前，应对学生的 归因方式进行了解，并对不良归因者进行归因训 练，以达到学习策略训练的最佳效果。
第四章 学习策略与培养
• 一、教学目标 • 识记学习策略的基本概念与类型 • 理解基本的学习策略及其使用条件 • 掌握学习策略培养的基本原则与方法 • 二、重点与难点 • 学习策略的本质与培养方法 • 三、教学时间 • 4课时
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• 四.参考书目 • 莫雷《教育心理学》广东高等教育出版社 • 刘电芝《学习策略研究》浙江教育出版社 • 沃尔特.波克《创造性的学习方法》三联书
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• (三)学习动机
• 人的行为都是由一定的动机所推动的，动机的 强弱直接导致行为的强度和持久性。学习策略的 习得也会受学习动机的影响。因而，在学习策略 训练中应注意通过引起学生认知矛盾的方法激发 起学生的内在学习动机，并注意设置激发外在动 机的条件，以提高学习动机水平，促进学习策略 的习得。
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影响学习策略训练的相关变量
• 学生的行为是受多种心理因素影响的一个 综合结果，学习策略的习得也是这样。总 体来说，影响学习策略训练的主要因素有 以下几种：
• (一)自我效能 • 自我效能(self-efficacy)是指人们对自己
能达到任务的某个水平的能力的判断，它 影响着
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• (二)归因方式
策略的阶段
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四、学习策略的培养
• 要想对学习策略进行训练，首先必须分清 习策略缺失类型，查明学习策略缺失的原 因。一般来讲，主要有以下几个方面的原 因会导致学生学习策略使用上的问题。
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• (一)可用性缺陷
• 可用性缺陷(availability deficiency)是指个体因 为不知道某一策略因而不能使用该策略。可用性 缺陷的产生主要有两种原因:
的活动” • “学习策略是学习者在学习过程中用于提高学习
效率的任何活动”
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• 综合上述观点，我们认为，学习策略是指 学习者在学习过程中为有效完成学习任务 而采用的一般性策略，它包括一般的学习 程序、规则、方法与自我调控方式等内 容。
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（二）.学习策略的本质分析：
• 了解学习策略，必须与学习的三个要素相 联系：
• 一是因为儿童的认知发展水平所限，使其不能理 解和掌握某一策略。
• 学生只能习得与其认知发展水平相应的学习策略， 超越认知发展阶段的策略很难习得，学生对这类 策略普遍存在可用性缺陷。
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• 二是因为没有机会接触某一策略而导致学 生产生可用性缺陷。
• 学生的认知发展水平已经到了相应水平， 有能力习得相应的策略，只要训练方法适 当就能习得相应策略。策略训练的内容应 属于这一范围。
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• (二)产生性缺陷
• 产生性缺陷(production deficiency)是指个体不知 道在何种情况下使用某一策略。产生性缺陷的出 现大多是因为缺乏对某一策略的作用分析和练习。
• 学习策略训练不能等同于学习策略知识的传授。 学习策略是一种程序知识，应该服从于程序性知 识习得的过程来进行训练，注意在练习中强化学 生对策略使用条件和程序的理解与掌握。也就是 说，要注意从认知水平和行为水平去进行训练。
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第一部分 学习策略概述
• 学习策略的有效选取和运用是提高学习效 率的重要保证，是“学会学习”的基础和 前提。
• 60年代以来人们始终在探索教会学生学会 学习的途径，但至今仍未取得理想的效果。
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• 著名认知心理学家洛曼说:“真奇怪，我们期望学 生学习，然而却很少教他们如何学习。我们希望 学生解决问题，却很少教给他们解决问题的思维 策略。类似的，我们有时要求学生记忆大量材料， 却很少教他们记忆术。现在是弥补这一缺陷的时