基于行为目标的课程设置模式——解读泰勒《课程与教学的基本原理》

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关概念 , 及与 它相 关的 需要 与兴趣等 因素 和基 于行 为 目标 的评估 模 式。 关 键词 : 勒 ; 泰 课程模 式 ; 为 目标 行
中图分类号 :430 G2. 4
文献标识码: A
文章编号:62 14(0OO 一 06 0 1 — 072l)l 05 — 3 7
D I1 .9 9 . s .6 2—14 .0 0 0 .7 O :0 36/ji n 17 s 07 2 1 .1 1
第 l 卷第 1 2 期 21 2 00年 月
黄 冈 职 业 技 术 学 院 学 报
Ju I fHu ng n o t h i o ma o a g a gP l e nc yc
、 . 2 No 1 1 .
Fb2 O e . 0l
基 于 行 为 目标的课程 设 置模 式
学生 的行 为发 生 变化 以及 以此作 为 教育 目标评 估 的标 准 。泰勒 提 出的行 为 目标课 程设 置 模式 克 服

“ 行为” 目标 ” 和“ 的涵 义
在泰勒原理中,行为” “ 一直是被强调的核 概 教育 目 。该教育 目 的评估, 1 、 5 , 标 标 是根据学生外显行 念。这里 的“ 为” 行 在泰勒看来 是广 义的—— 它 “ 包括人 的思维 、 感 以及 外 显 的行 动 。[ 由此 情 ”] 可见 , 泰勒一方面非常强调行为 目标 , 另一方面他 也重视学生 的情感 和能力 的培养 , “ 把 思维和情
衡” ] [仞。泰勒把课程的行为 目标建立在第一种意 5 义上的“ 需要”即把有关学习者的信息与某些理想 ,
泰勒提出教育评估应该进行至少两次评估 : 一
另一次是在后期进行, 的标准以及对公认的常模的某些看法进行比较 , 从 次是在教育计划早期进行 , 而明确学习者的差别 , 并提出学习者可能达到的行 从而测量在这个期 间学生行 为发生的变化。评估
验和指导教学 ” 。本文结合泰勒《 课程与教学 的基 的行为模式的变化 。
本原理》试图解读基于行为 目 的课程设置模式。 , 标

在泰勒的模式 中, 行为 目标是学校在选择 、 创
造和组织学习经验时, 根据学生的外显行为、 思维 、 感情、 心理等特点来设置的使学生行为发生改变的 为的改变来确定。所 以泰勒 的整个课程过程就是

5 ・ 6
第1 期
基 于行为 目标 的课程设置模式
第 1 卷 2
要” 有两种含义 , 一种是 “ 习者 目前 的状况 与公认 学
的正 是学生 行 为 的改 变 。评 估 的实 质 就是 判断 课 程和 教学计划 对教 育 目标 的实 现程度 , 指导教 师 并
常模之间的‘ 差别 ’ ‘ 或 差距 ’即应然与实然之间的 ,
泰勒在其著作《 课程与教学的基本原理》 系 中,
统发展了基于行为 目标的课程设置模式 。他认为 , 要指出学生需要养成某些社会期望的行为, 又要指 明这些行为能在社会和生活领域中被接受和应用。
是“ 提供有助于人们 明智处理这些 当代问题 的知 识、 技能及态度等等” ] [ 。泰勒提出, 目标要尽量
容两个部 分 。这 样不但 限定 了学生学 习的 内容 , 而 且还规定 了学生 对这些 内容 产生 的结果 。 因此 , 学
教育是一种改变人的行为方式的过程 , 教育 目 标既 具体化、 清晰化 , 具有可操作性 , 最好包括行为和内
泰勒指出行为 目 的作用就是“ 标 有助于选择学习经 校的教育 目标明显代表了教育机构想要学生完成
为 目标 。 既然 学生 的需要是行 为 目标 的重要 来源 , 么 那
过程可以分为三个步骤。第一步就是要 明确教育
目标 的 概念 , 以便 了 解 这 些 目标 实 际上 达到 的程
第 学校就要集 中精力研究学生现阶段发展的需要, 并 度 ; 二步是 要确定 使学 生有机 会表现教 育 目标所
了以 往课程目 标的模糊性和随意性缺陷, 使课程具
感” 作为行为的表现形式。这是由于“ 思维和情感” 有较强的可操作性 , 并为评估提供了依据和条件。
的复杂性和抽象性 , 需要借助行为外显出来 , 以便
更好地把握和评价。 在泰勒原理 中, 目标” 人们有意识 的追求 “ 是“
的对象 , 即学 校教 职 人 员 想 实 现 的宗 旨” 】 , 目 [ “ 标” 归根到底 是一个 “ 选择 ” 问题 。学校 的 目标就 的
二 、需要 是行 为 目标 的源泉
在泰勒看来 , 对学习者本身信息的研究是获得
行为 目标 的重 要来源 和有利 途径 , 方法 主要 是依 其
靠对学习者的“ 需要” 做调查研究。在此他提到“ 需
收稿 日期 : 1 一 2 2 2 O 0— 5 o 基金项目: 甘肃省 2O 年度社科规划项 目“ O7 甘肃省基础教育均衡发展 的问题与对 策” 阶段性研究成果 。 作者简介: 军 , 。 杨 男 西北师范大学教 育学院教授 。 教育学博士, 硕士生导师 。
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解读泰勒《 课程与教学的基本原理》 杨 军, 李改兰
( 西北师范大学西北 少数 民族教育发展研究 中心 , 肃 , 甘 兰州,300 707 )
摘 要: 行为 目 标是泰勒《 课程与教 学的基本原理》 中关键 词之一。它是制定教育 目标、 选择 学习经 验、 组织学习经验、 评价教育 目 标的核心。在《 课程与教学的基本原理》 泰勒详细介绍 了行为目标的相 中,
差距” ] 71 ; [ 1-2 另一种则 是 心理学 的概念 , 2 8 即把 通过教学影响学生的思维、 情感 、 态度、 价值观等发 最终使学生外显的行为改善并得到社会的 “ 需要” 视作“ 有机体 内部的张力 , 为了保持有机体 生变化,
处 于正 常 、 康 的 状 况 , 须 使 这 些 张 力 恢 复 平 健 必 认 可 。评估 的过程 就 是 确定 基 于行 为 目标 的课程 与Biblioteka Baidu学 实际达 到 目标 的程度 的过程 。
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