教师素质结构的界定

教师素质结构的界定

作者：秦娟娟 (高中物理山西太原物理一班) 评论数/浏览数： 2 / 25 发表日期： 2008-07-12 17:02:44

教师素质结构这一概念的界定，是研究教师素质首先需要解决的问题。根据近年来的理论研究和实验研究的结果来看，对教师素质结构的分析、研究有很多，并且理解不一。我国著名学者林崇德教授认为：“教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的决定其教育效果，对学生身心发展有直接影响的心理品质的总和。”教师素质是系统的结构和过程的统一，是一个不断发展变化的概念，就教师素质内涵而言，目前学术界对此有多种看法。

瞿葆奎将教师素质分为“教师的专业知识、专业技能、专业情意”三面；冯颖认为教师素质包括“教师的观念结构素质、知识结构素质、能力结构素质、身心结构素质”；哈佛教授派墨认为，教师应具备四种基本素质“设身处地的同情心、丰富的学识、激励学生努力求学的能力、淡泊宁静的态度”；美国教育家克伯莱认为，一个理想的教师应具备七种品质“健全的知识、专业的准备、强健的身体、健全的人格、生活的经验、社会的了解、正确的教育哲学”。

这一概念如此多义，原因很多。首先，教师素质这一概念本身的内涵较为广泛，是一个系统的结构，其内部包含复杂的成分，并且其外延也很难确定。其次，由于教师素质是结构和过程的统一，是一个多元化的动态的发展的系统，不同时期、不同国家对教师素的要求有所不同，同时人们出于不同的研究需要，对这一概念的认识角度和把握方向自然有所差异。

教师素质是以一种结构形态存在于教师的教育教学活动之中，或者说教育教学活动是教师素质的外显和表象，两者的关系是现象与本质的有机统一。一般人们在给他下定义时都力图体现出其职业特征和时代特征。依据国内外学者对教师结构的研究，不外乎将教师素质规类划分为三个结构的层面：一是生理素质结构层面，包括体态、仪容等与教师职业有关的生理，这一层面主要式由遗传因素来决定的，它是整个教师素质的结构基础。二是教师特有的气质和个性结构层面，这是在生理条件与外在环境交互作用下形成的。三是教师特有的知识结构以及由知识转化的多重能力结构，这主要是外在环境影响的结果。

在讨论中学物理教师在新课改下的教师素质时，我们以物理教师素质的现状为基点，以新课程对物理教师素质的要求为目标，借鉴他人研究成果，建构出了符合新课程教学的物理教师素质结构。在这三个结构层面中，对生理素质结构和气质和个性素质结构不作详细的论述，现就教师素质结构的核心——教师特有的

知识结构以及由知识转化的多重能力素质结构，尤其是多重能力素质结构展开讨论。