当前中职教育发展现状问题对策

摘要：市场经济的飞速发展，对技能型人才提出了更大的需求，这又为中职学校的发展提供了很大的机遇。大力发展中职教育，是国家今后一项长期的政策。但目前有很大一部份中职学校存在着“招生难、教案难、管理难、就业难、生存难”等问题，离国家的职业教育发展要求尚有很大距离。而这其中的根本原因，笔者认为：是很多中职学校仍然没有走出以前的招生、教案和管理模式；对职业教育的探索和实践做得很不够；中职教育改革的力度不大等等。这些已成为中职学校生存和发展的桎梏。面对中职教育的严峻形势，我们应该进行冷静而理性的思考和分析。与其说中职学校面临着存亡危机，不如说中职教育改革势在必。行

关键词：中职教育、发展现状、问题、对策、有偿招生、随行就市、顶岗实习、信任危机、教育观念、教才人型合复、率失流取录、案神精新创、式模

中职教育是对中国历年来应试教育的一种挑战和改革，国家为发展中职教育投入了大量的人力物力财力。从上世纪八十年代开始的中国中职教育，打破了传统的应试教育和传统的学徒制度；使培养大批有技术的劳动者有了可能。而且中职教育从开始到现在，都是处在一个快速发展的过程中。然而，当前却存在着制施。取地因进约中职教育一步发展的若干素，必须有针对从多方面积极采有效措

状一现展发的育教职中前当、

具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等职业学校教育的目标是把学生培养成为“。而中职生凭借着全面系统的职业知识学习和职业技能训练的实用性的优高素质劳动者和中初级专门人才”势，赢得了广泛的就业市场。良好的就业环境推动了中等职业学校的发展，尤其是民办的中职学校的兴起国策的提出和市场经济体制的不断完善，中职学校正大力发展中职教育”与发展；更加说明了这一点。随着“逐渐成为独立的教育本体，参与市场竞争。但是生源现状与传统的教育观念和教案模式，以及几十年不变的课程与教材之间的矛盾等若干因素；已成为中职学校生存和发展的桎梏，中职教育改革势在必行。因此在过去的几年里，曾经红火了一阵子的中职学校因普高扩招、毕业生就业安置等问题而出现了招生难，生存难和持续滑坡的局面；甚至，相当一部分中职学校因此而纷纷面临关门。尽管当前有的中职学校采取了教职工全员招生与工资奖金挂钩的办法以解决生源难题，虽取得了一定的成效，能勉强维持运转；以上，且居高不下；招生成本极高，而且教师们为此也背负着沉重的工作30%高达但生源的“录取流失率”压力和思想包袱。尤其是许多刚毕业新分配来的年轻专业老师，因每年无法完成招生任务而工资奖金被扣离开了原所在罚（待遇变相降低）；工作一般不到3~5年，刚刚积累了一点中职教案经验，就纷纷“跳槽”的中职学校（每年无法完成招生任务而工资奖金被扣罚是其主要原因）。这就加速了中职学校的师生人数比例的降低，造成部分专业教师的教案负担过重；难以保证教案质量，形成了恶性循环。面对中等职业技冷应势的术教育严峻形，我们该进行静而理析。和性的思考分尽管当前的中职学校的教育存在着差强人意的缺陷和不足，学生仅有一技之长，综合素质偏低，后续发展乏力等。但是，我们应该十分清楚地看到，我国毕竟处在市场经济的初级阶段，无疑需要一批勇于探索、锐意改革创新的高科技人才，但更需要千千万万既掌握操作技能又有一定技术理论的新型员工。与其说中革大要和教生学职校的招、育管理需加改的力度。中如，危存临校职学面着亡机不说

题问要主的在存育教职二中前当、

下以在表要主题问的存育教校学职前当中的在，现几：面方个、大多数中职学校的专业设置和开设的课程，都不能与时具1（一）学校方面：主要存在三大问题。

进；缺乏吸引力，硬件设施也跟不上。学生的实习实验条件差，实训设备陈旧简陋；也很难满足教案需、中职教育本身的理念不清，有很多中职2的想法。”学了也白学“要。开设课程的实用性不强，使学生产生

学校对中央职业教育精神没有很好的领悟。学校为了自己的生存，不顾教案质量只图经济效益。有些学生在一些三年学制的中职学校，却只读了不到一年的书就以“顶岗实习”的名义去工作了；但为了那张毕业证却还得要交六个学期的学费。由于没有受到很系统的职业教育，学生也很难适应其所在的工作岗位；使得中职学校的社会形象大打折扣，这是一个很现实的社会信任危机。3、有些中职学校制订的中专招生方案，也缺乏创新精神。仍采用自己十几年前制订的原“圈地”承包式招生方法和通过给予推荐学生的中学老师“招生回扣”的方式；用“有偿招生”的手段等来完成上级教育部门下达的中专扩招指标。如此的中专招生方案，早已落后于当今快速发展的信息时代。初中毕业生及其家长早已知道：原初中班主任力劝并亲自带送初中生去读中专的“猫腻”。而中学老师推荐的学生就读职业学校，也是“随行就市”；把学生推荐给回扣高的中职学校，而不是考虑这些中职学校的办学环境和教案质量。

（二）学生方面：一般来说，初中毕业后没有考上普通高中的才来读中职学校。1、中职学校门槛低，入学容易。现在的中职学生，生源年龄偏小、综合素质偏低，基本属于“淘汰产品”，中职学生起点较低。目前，由于种种原因，中职学校生源素质普遍不高，其中一部分是思想品德和学习表现比较落后或自身缺点较多的后进生。他们在入学不久，便暴露出各种各样的问题，如组织纪律观念淡薄，经常迟到，早退；由于学习基础差，上课听不懂，作业不会做，学习毫无兴趣，以致产生厌学情绪；有的言谈举止不文明，沾染不良习气，时常出入游戏机房、营业性卡拉OK厅舞厅；有的喜欢看不健康的书刊录像，常和社会上不良青年混在一起吸烟喝酒，甚至打架斗殴等等。2、现在的中职学生习惯于原来的保姆式教育方式，养成了被动学习、被动接受式的“被看着”的习惯；其自我控制能力及自学能力十分有限，入校后不能适应新的学习环境。3、由于没有了升学的压力，将来的就业形势尚可；因此在校的中职生就成了“60分万岁”一族。他们认为只要考试及格就有毕业证，有毕业证就可以找得到工作；没有了进取心，学习上缺乏主观能动性。近几年这种现象尤为突出，怕苦怕累；遇到困难，只想退缩；缺乏锻炼，很难适应将来的就业需要。

（三）教材方面：突出表现在以下几个方面。1、中职学生现用教材多数内容比较陈旧，缺乏知识的更新。有些专业教材还是七八十年代出版的，有些新版书也只是换汤不换药，只是更新包装，内容还是老的基本没变。而近几年企业在飞速发展，设备技术在不断更新，专业教材却还一成不变，已不能满足现行教案的需要。2、有些教材与初中教材衔接不连贯，有些知识脱节，中职学生基础又较差，接受起来非常困难；有些课程偏难偏深，尤其是有些专业课，以现有学生的理解能力和逻辑思维能力进行学习确实强人所难；3、教材的实用性不强，理论偏多；指导学生进行生产操作的内容太少，实训实验课与实际生产脱节；使学生产生“学了也白学”的想法。

（四）师资方面：1、从质量上来看：中职教育的教师有很多都是从普通教育改行过来的，特别是专业课的老师；很难做到中职教育教师队伍双师型的要求。况且就是这样的改行教师也不能满足现有中职教育发展的要求，很多新兴的专业根本就没有教师。专业课教师双师素质达不到应有的水平，专业理论课教师实践能力低，实践课教师专业理论水平不高。教师智能结构单一，难以全面实施现代职业教育教案方法。2、从数量上看：加上中职学校不断扩招，师生人数比例逐年减小；造成部分教师负担过重，形成有时一个老师教3到5门专业课的情况。如此大的工作量，难以保证教案质量。

（五）教法改革方面：现代职业教育教案方法的内核是强调学生的中心地位，教师的作用是指挥、引导、协调。职业教育套用普通教育的教案模式，在教案方法改革方面很难出现突破性进展。1、中职教育教案方法理论研究体系不完善。主要表现在以下几个方面：（1）对现阶段我国中职教育中普遍运用的典型教案方法研究力度不够，单纯就一种方法进行研究，缺乏系统的归类、比较、分析，虽然强调了中职教育教案方法的多样性，但忽视了综合性和互补性。（2）某些基本概念认识模糊，甚至出现歧义。例如关于教案模式和教案方法、教案方式、教案手段等概念认识不清，在一些研究文献中可见将教案模式混同为教案方法的现象。2、中职教育教案方法结构体系亟待健全，我国至今还没有一个较为完善、科学的中职教育教案方法分类体系。主要表现在两个方面：（1）分类依据不够科学。合理的分类是构建、完善教案方法体系的基础。中职教育教案方法的分类注重教案外部形态和知识的呈现形式，忽视了教案目标与教案方法的关系，也忽视了教育对象的特殊性。（2）内部的教案方法没有及时更新，教案方法的内容显得陈旧。3、我国中职教育以教师为主体的教案模式，制约了教案方法的改革。由于我国中职教育受普通教育影响，主要采用．

传递─接受教案模式，教师的职能是“传道授业解惑”，而其他类型的教案模式都是辅助的，教师是主角，学生是配角，颠倒了现代教育理念中的师生关系。教案模式不改变，新的教案方法难以实施。4、传统的教案组织形式制约了现代职业教育教案方法的应用。由于我国中职教育大多是由普通教育改制而来，因此我国的职业教育载体具有明显的普通教育的特性，教案组织形式主要延续普通教育的模式；采取班级授课制，以课堂教案为主体，而现代职业教育教案方法适宜采用协作教案、现场教案、能力分组制、开放教案等组织形式。5、现有职业教育师资素质难以适应新的教案方法。我国职业教育师资队伍建设存在如下弱点，阻碍了新的教案方法的实施：（1）我国职教师资队伍有相当一部分人没有经过系统、严格的教师培训，教育教案理论与技能水平没有达到要求，教师资格证书的获得不是经过严格的考核，而只是经过常规的认证。（2）专业课教师双师素质达不到应有的水平，而且在日常教案工作的运行中，专业理论课教师实践能力低，实践课教师专业理论水平不高。教师智能结构单一，难以全面实施现代职业教育教案方法。而现代职业教育教案方法的要求是：既教理论，又教技能；理论教案与实践教案在同一个过程展开。

（六）政府方面：主要表现在以下3个方面。1、有些政府的政策和决定凭的是一些感性的东西，没有前瞻性，也没有系统性。2、中职教育的教研机构不但少而且研究水平也很低。造成这种状况的原因：一是中职教育专业比较多，研究