浅谈音乐课中的创造性教学

唱旋 律 、 有的 负 责 敲 击 仿 ￥ １ ４ ， 编钟 ， 大小 不
一
的 编 钟 被 敲 出 不 同 的 音 响 效果 、 不 同的
形成 了 一 个 初 具 规 模 的 小 型 编 钟 这 种 想 象 与 创 造 力与 作 者本 身 创 作 作 品的 氛 或 情 绪 感 染 、 触动、 启发 而 产 生 的 音乐 创 节 奏 型 ， 本意有 着不同的理解 ， 每个人都 可以用 自 造 活动 。 即兴性 创造活 动能 比较 灵活 、 自 乐 队。 通 过这 样 的 教 学 能 让 学生 们 在 感 受 己的 思 维 发挥 着丰 富 的 想 象 力 与创 造 力来 如 、 自 由地表 达 感 情 ， 有 利 于发 展 学 生敏 捷 古 乐的 同时 ， 也 为 古 乐 穿 上 了时 尚 的 新 衣 。 理解作品。 正 因为 如 此 ， 才会 有 高 山 流水 觅 的、 创 造 性 的思 维 ， 以 及有 利 于 培 养 学生 快 在课堂教学中 ， 教 师 要善 于 设 计 问题 ， 点拨、 启 发学 生 。 通 过 音 乐艺 术 实 践 ， 使 学 知音 的民间故事 ； 也 正 因 为如 此 ， 才有 “ 音 速 的 反应 能 力 。 乐 何需 懂 ” 的独 特 见解 ； 这就 是 音 乐 的 魅 力
Hale Waihona Puke Baidu
１ 听赏—— 创造性 的首要要素
形式 ， 是 感情 表 现 的 最直 接 形式 ， 通 过 即兴 开 音 乐 要 素 ， 这 当 中 也 无 时 无 刻 都 关 系到
目前 无 论 初 中 还 是 高 中 教 材 ， 音 乐 欣 表 演可 以使 不 善 于幻 想 的 人逐 渐变 得 富有 “ 创造” 这个 基 本 要 素 。 赏 已成 为 教 材 中 必 不 可 少 的 教 学 内 容 之 想 象 力 。 ” 达尔克罗兹认 为“ 即 兴 活 动 既是
一
在 初 中 的 艺 术课 Ⅸ 古 乐 今颂 》 教学 中 ，
。
音 乐 是一 种 最 自由的艺 术 ， 它 的 音 响 动 促 使 音 乐 思 维 发展 的 手 段 ， 也 是 验 证 音 乐 音 乐 教 师可 以 在 介 绍 编 钟 历史 的 同时 ， 利
态 可 使 人 的 想 象 能 力 得 到 最 大 限 度 的 发 思 维 水 平 的 手 段 之 一 ” 。 可见 ， 音 乐 创 造 教 用 美 术 的 创 意 与 学 生 一 起 了 解 编 钟 的 条 挥。 对于 一 个 音 乐 作 品 ， 由于每 个 人 的思 维 学 是 音 乐 学 习 的 重 要 领 域 之 一 ， 即 兴 创 造 纹 、 构造 。 并 将 学 生 分 开 若 干 小组 ， 有 的 哼 即 兴 创 方 式 的不 同 ， 欣 赏 者 对 它 的 理 解 也 有 所 不 是 音 乐 创造 教 学 的 主 要 内容 之 一 。 同， 不 同 的人 有 着 不 同 的想 象 力 及 创造 力 。 造 是 人 在 一 定 的 情 景 和 环境 下 ， 受 某 种 气
音 乐 的 基 本 要 素 是 指 构 成 音 乐 的 各 种 元素 ， 包括音的高 低、 音的长短、 音 的 强 弱
和音 色 。 由这 些 基 本 要 素 相互 结 合 ， 形成 音
创 造 的 想 象 是 贯 穿 在 整 个 创造 过 程 中
教 师指 导 下 创 造 性 地 从 事 演 唱 、 演 奏 和 欣 的 重 要 因素 。 因而 ， 在 音 乐 欣 赏 课 堂 如何 引
现出来。
和声 、 力度、 速度、 调式 、 曲式 、 织体 等 。 音乐 要素 在 音 乐 课堂 中经 常 出现 ， 使用 频 繁 。 音
２ 表演——创造性 的本 质要求
乐 欣 赏 的创 意 、 歌 唱 模 块 中对 歌 曲表 现 的
奥尔夫认为“ 即兴是最古老 、 最 自然 的 处 理 、 器 乐 课 堂 中 为 乐 曲配 伴 奏 等 都 离不
创 造 是 发 挥 学 生 想象 力和 思 维 潜 能 的 多 不 同 的答 案 ， 可想 而 知 ， 人 们 听 赏过 程 中 造 的 乐 趣 。
音乐学习领域 ， 是 学 生 积 累音 乐 创 作 经 验 有 多 么丰 富 的 想 象 力 。 有 了想 象 可 使感 知 、
和 发 掘 创 造 思 维能 力 的 过程 手 段 ， 对 于 培 情 感体 验 等 因素 扩大 能 量 ， 增加涵量， 提 高 ３ 音乐要素——创造的基本要素 养 具 有 实践 能 力的 创 新人 才 具 有 十 分 重 要 力 度 。 的意义。 音 乐 教 学 的 一般 创 造 性 活 动 ， 是 在
赏音 乐 等 教 学 活 动 ， 这 类 活 动 要 求 学 生 以 导 学 生 去 欣 赏 音 乐 作 品 ， 让 学 生 乘 着想 象 乐的 常 用 的 “ 形 式要 素 ”。 例如 ： 节奏 、 曲调 、 值 得我 们 思 考 。 发散性思 维为基础 ， 对 从 从 事 的 音 乐 活 动 的 翅 膀 去 创 造 ， 有 自己独 特 的 见 解 ， 并 能 用 不 同的 形 式 表
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体 育与 艺术研 究
浅 谈 音 乐 课 中的 创 造性 教 学
王 玉 华 （ 广州市 花都 区秀全 中学 广东广 州 ５ １ ０ ８ ０ ０ ） 摘 要： ２ ０ Ｉ ２ 年新 出台的音 乐课 程标 准中又一次将 音乐创造性放 在 了一 定的位 置上， 随着社会 的发展 ， 青 少年对音 乐学 习的需求， 越来越 多的蓣 子 渴 望 多种 多样 的音 乐教 学模 式 ， 与此 同 时 ， 围绕 多种模 式 的音 乐教 学 里 面 ， 根据 时 代 发展 ， 根 据 孩 子们 对 知 识 的 需 求 ， 创造 性教 学 鼓励孩 子 们在音 乐 学习中主 动探 索 ， 创新 ， 充分 发挥 其 思维 空间和童 真 想 象 力。 本文就 音 乐教 学中 的创造性教 学谈谈 一些 浅见 。 关键 词 ； 听 赏与创造 表演 与创造 音乐要 素与创适 中图分 类号 ： Ｇ６ ２ ３ 文 献标识 码 ： Ａ 文 章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ｉ ２ （ ｃ ） 一０ ２ ５ ２ －０ ２