中职英语词汇教学策略新探索

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２ １ Ｎ０． ６ ０１ ０ Ｏｈｌａ ｄｕ ｔ ｏｎ ｎ ｏｖａ ｌ Ｈｅｒ ｃ ｎ Ｅ ｏａ Ｉ Ｉ ｎ ｔ ｏｎ ａＩｌ
单 词 的 学 习 兴 趣 自然 下 降 ， 忆 效 果 也 就 以 上 的 信 息是 通 过 视 觉 识 记 的 ， ０ 以 上 是 率 就 高 ； 外 ， 记忆 活动 中 有 意 回忆 有 助 记 ｌ％ 另 在 通 过 听 觉 识 记 的 ， 听 结 合 可 以 提 高 记 忆 于 提 高 记 忆 效 率 ， ８ ％的 时 间用 在 有 意 回 视 把 ０ 效 果 ， 果 还 有 来 自触 觉 、 觉 、 觉 等 的 忆 可 大 大 提 高 记 忆 的 效 果 。 么 在 词 汇 教 如 味 嗅 那 信 息 ， 会提 高记 忆 的效 果 。 更 因而 在 词 汇 记 学 中我 们 可 以使 用 以 下 方 法 来 提 高 学 生 词
学 校 英 语 教 学 的 现 状 不 容 乐 观 ， 要 表 现 主 汇 记忆 的 任 务交 给 学生 自行 解 决 ， 生 死 记 学 在 一起 ， 一时 三刻要 记 完不 可能 ， 了复 习其 为
人 们 在 短 时 记 忆 中 能 够 保 持 的项 目的
的数 字 ７ ＋／ ２； 们 的 信 息 加 工 能 力 的 限 我
在 课 堂 上 ， 师 教 授 词 汇 时 ， 做 太 多 教 不
２． ２长 时记－ ｝ 乙
２． １短 时 记 忆 与 视 听 觉 感 官 参 与 １．
长 时 记 忆 是 指 存 储 时 间在 一 分 钟 以 上 的 记忆 。 它存 储 着 我 们 过 去 的 经 验 和 知 识 ，
限 的 。 时 记 忆 主 要 以 言 语 编 码 和 语 义 编 长
也不 知道 用什 么 方法好 ； 完新 单 词后 ， 词 数 量 是 有 限 的 。 国心 理 学 家 米 勒 在 《 教 将 美 神奇 硬 背后 等 到 考试 前 才 复 习 ， 量 的词 汇 堆积 制 》 文 中 明 确提 出短 时 记 忆 容 量 为 ７ ／ 大 一 ＋ 一 ２ 即一 般 为 ７ 可 在５ 之 间 波 动 。 一 点 ， 并 ～９ 这 告诉我 们在记 忆材料安 排时不要 贪 多， 也 不要太少 ， 次安排 ７ 左右就可以 了。 一 个 组 它知 识 ， 词记 不 住 就 只 能算 了。 单 １ ４ 词 汇补救 方 法简 单 ， ． 效果 差
生 厌 学 ， 师厌 教 等 现 象 ， 教 中职 英 语 教 学 改 不 过 关 ， 急 又 没 有 什 么好 的 方 法 ， 罚 学 的信 息加 工 ， 心 就 也指 这样 组 成 的单 位 。 时 记 短 忆容 量 限 制 在 大约 ７ 单 元 以 内 ， 通 过 组 个 但 形 势 ， 年 ， 家 出 版 了 新 的 中职 英 语 教 记 不 住 就 批 评 学 生 笨 或 向 家 长 投 诉 ， 成 块 会 极 大 地 扩 大 短 时 记 忆 的 容 量 。 块 记 去 国 造 组 厌 材 ， 新 修 订 了 中 职 英 语 教 学 大 纲 。 轰 轰 学 生 讨 厌 记 单 词 ， 学 英 语 的 情 绪 就 些 开 忆 受 到 主 体 的 知识 经验 和 刺 激材 料 的 特征 重 在
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科 教 创 新
中职 英 语 词 汇教 学 策 略 新 探 索
谭 君 平
（ 东省 中 山市 五桂 山职 教 园 中山 中专 广 东 中山 ５ ８ ０ ） 广 ２ ４ ０
摘 要： 在中职英语教 学当中， 师普遍对 词汇教 学不够重视 ， 教 主要表现是 词汇教 学方法 简单， 多给 学生任 务 ， 少给 学生方法 ； 词汇补救 效 方法 简单 ， 效果 差 。 词汇教 学方 面，国外有许 多系统 化 、 在 理论 化 的词汇教 学 方法 ， 为英语 词汇 的教 学提 供 了理论 依据和 实践 指导 ， 但有 很 多方法不适合 中 国学生 ， 不适合 中职的词 汇教 学。 内也有 词汇教 学与心理 学结合的研 究文献 ， 多是针 对普通 中学学生的 ， 合 中职 国 大 适 学生 的 研 究 很 少 。 职 学 生 的 特 点 是 ， 英 语 学 习 情 感 差 ，词 汇 知 识 不 过 关 ， 有 太 多词 汇 记 忆 的 技 巧 ， 谈 不 上 词 汇 学 习 策 略 。 对 这 中 对 没 更 针 些 特 点 ， 心 理 学 当 中选 择 一 些 理 论 简单 ， 易 上 手 的 ， 合 中 职 学 生 的 记 忆 方 法 ， 研 究 这 些 方 法 能 否 改 善 或 改 变 学生 词 汇 记 忆 差 的 现 在 容 适 来 状 ， 用心理 学遗 忘的机 制和特 点来研 究使 用这些规律 能 否改 善或 改变学生词 汇复 习拾 回 差的情况 。 利 心理学 记忆规律 大大丰 富 了中职 学 生英语 词汇学 习的方法 ； 心理 学遗 忘规律大 大丰 富 了中职 学生英语 词汇复 习的方法 ； 心理 学上提 供 的记忆和 复 习方法较 大改 变 了中职 学 生对英 语词 汇学 习的观 念 ． 态度 ，大大提 高 了学生 学 习英 语 的兴趣 ；英语词 汇基 础水平 不 同的 学生在 实验 中受益 不 同。
关键 词 ： 中职 英 语 教 学 策 略 词 汇 记 忆
中图分 类号 ： ９ 文章 编号 ： ６ ３ ７ （ ０ｌ ） （） ０ ９ ２ １ ７ —９ ５ ２ Ｉ０ ｃ－０ ０ —０ ９ ２
随 着 经 济 全 球 化 以 及 我 国社 会 经 济 的 于 使 用 什 么样 的 方法 就 不考 虑 了， 因为 老 师 快 速 发 展 ， 国职 业 教 育 的 办 学 方 针 、 导 我 指 思想 、 才 培 养 模 式 、 识 体 系 和 技 能 要 求 人 知 等 都 已经 发 生 了变 化 另 一 方 面 ， 中等 职 业
心 理 学 揭 示 了人 体 记 忆 的 规 律 ， 语 ｐ ｔ ｔ 、ｏ ｔ 这两 类蔬 菜组 合为 一个 组块 ， 英 ａａ ｏ ｔ ｍａ ｏ 词 汇 教 学 必 须 按 照 一 定 的 规 律 办 事 ， 心 这 就 减 轻 了记 忆 的 负 担 ， 把 同时 增大 了学 生 理学 上 记 忆 的 规 律 运 用 到 中 职 英 语 词 汇 教 记 忆 的信 息 量 。 学 当 中 去 ， 定 能 取 得 很 好 的效 果 。 一
２ １短 时 记 忆 ．
学 方 法 和 如 何 教 会 学 生 学 习 记 忆 单 词 没 有
要 求 。 多 英 语 教 师 为 了 及 时 完 成 教 学 任 很
务 ， 对 话 或 课 文 做 为 教 学 的 重 点 ， 汇 教 把 词 学 基 本 没 考 虑 多 少 ， 至 认 为 词 汇 教 学 只 甚 不 过 学 习 新 课 的铺 垫 或 热 身 ， 于 词 汇 教 对 学策略基本上 在备课 中一笔带过 。 １ ２ 词汇教 学方 法简 单 ．
烈 烈 的 中职 英 语 教 学 改 革 中 ， 汇 教 学 策 词
始 了
革 已经 到 了 非 改 不 可 的 程 度 。 了适 应 新 生 在 课 后 抄 写 十 遍 二 十 遍 ， 生 抄 完 了 还 为 学
影 响 。 时 记 忆 时 我 们 要 注 意 根据 材 料 的 平 刺 激 特 征 安 排 记 忆 任 务 ， 断 丰 富 个 人 的 不 需 要 根 据 自 己的 经 验 和 使 用 分 组 的 办 法 将
在 学 生 对 英 语 学 习 缺 乏 兴 趣 ， 习动 机 不 学 足 ， 有 养成 良好 的 学 习 习 惯 ， 习 方 法较 没 学 差 ； 时 ， 语教学普 遍存在效 率低下 ， 同 英 学
老 师在 教 学 中经 常发 现 学 生 词 汇 记 忆 块 是 指 将 若 干 较 小 单 位 联 合 而 成 较 大 单 位
在 短 时 记 忆 的 信 息 当 中 ， 过 视 觉 识 存 储 的 时 间 是 比较 长 的 ， 储 的 容 量是 无 通 存
记 的 信 息 占 ８ ％， 通 过 听 觉 记 忆 的 只 有 ０ 而
加 工 ， 接 呈 现 在 学 生 面 前 ， 领 读 ， 让 直 先 再 学 生 抄 写 ， 完 了再 默 写 ， 写 然后 转 入 下 面 学 习 内容 。 教单 词 真 是课 堂 上 乏 味 的 事 ， 生 学 对 学单 词也 认 为 是 很 吃 力 的事 。 期 下去 ， 长
１ 目前 中职英 语词汇教学策 略的主要 障 碍 ， 轻 视 心 理 ， 烦 心 理 ， 如 厌 焦虑 心理 ， 母 所 识 记 的 词 汇 组 块 化 ， 将 不 熟 悉 的 新 词 即
问 是 坦
语定势心理等心理障碍对英语 词汇的学习
都起 着阻碍和干 扰作用 。
１． 英 语教 师 对词 汇教 学 的认 识 不 足 １
处 于 一 种 自愿 的 状 态 下 ， 忆 活 动 没 有 太 记
师 生 共 同 认 为 学 单 词 是 件 麻 烦 事 ， 生 对 生 动 员 多 种 感 官 参 与 记 忆 。 般 认 为 ， Ｏ 学 一 ８ ％ 大 的 压 力 ， 主体 的大 脑兴 奋 度 高 ， 忆 的 效 记
低 下 ， 汇 绊 脚 现 象 越 来 越 严 重 ， 生 的 英 词 学
者的注 意 ， 发他 们的兴趣 ， 动积极性 ， 激 调
的 方 法 记单 词 呢 ？ 少老 师 只 管 教单 词 ， 不 至
２ １ ２短 时记 忆 的 容 量 与 组 块 ．．
中 国科教创新 导刊 Ｃｑｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ ｎ ｏ ａ ｉ Ｈ ｒ ｌ ｉ ｅ ｄ Ｃ ｔｏ Ｉｎ ｖ ｔ ｌ ｏｎ ｅ ａｄ
ｉ ％。 ０ 因此 ， 我们 在 记 忆 活动 当 中 ， 多以 眼看 码 为 主 ， 一 个 精 细 加 工 、 统 化 的 过 程 。 是 系
为 主 ， 当加 入 一些 听 觉 活动 辅 助 ， 多种 适 让
得 比 较 长 久 。 此 ， 词 汇 教 学 时 ， 让 学 因 在 要
心 理 学 实 验 表 明 ， 记 忆 活 动 中 参 与 在 感 官 参 与 记 忆 活 动 所 取 得 的 记 忆 内容 保 持 程 度 高 ， 机 强 的 记 忆 效 果 最 好 。 为 主 体 动 因
中等 职 业 英 语 教 学 大 纲 只 对 英 语 词 汇 要 学 习 的 数 量 和 使 用 做 了 说 明 ， 词 汇 教 对
大 学生 短 时 记 忆 的容 量 ， 高 记 忆 的 效 率 。 提 如 记 忆 以字 母 … ’ 尾 的单 词加 一 ｅ 构 成 复 ０结 ｓ
２ 中职英 语词汇教学策 略的理论探索 数 的规 律时 ， 将ｈｅ ｏ ｎｅ ｒ 这 两 类人 与 就可 ｒ 、 ｇｏ
汇 变 成 意 义 组 块 或 时 空 组 块 ， 样 就 能 扩 这
略 的 探 索 与 改 进 是 教 学 改 革 的一 个 很 重要
的方面 。
１． 对词 汇教 学 其它 方 面的 影 响 ５
还 有 ： 生 学 习英 语 词 汇 存 在 着 种 种 心 理 学
造 成 中 职 学 生 英语 词 汇 学 习差 的 原 因 组 块 经验 。 而 ， 们 在 英 语 词 汇 教 学 时 ， 因 我
语学 习陷入恶性循环 当 中。
１ ３在 词 汇教学方 面 。 师 多给学 生任务 ， ． 教 少
给 学 生 方 法 学 生 为 什 么 会 盲 目地 使 用 各 种 不 科 学
忆 中 ， 量 要 眼看 、 尽 口诵 、 听 、 写等 使 用 耳 手
多种感 官参与 。
汇 记 忆 的效 果 。１采 用 多 样 化 的 复 习方 法 ， （） 可以提 高 自我参与程 度 ， 引起 和 加 强 学 习