正视网络游戏,反思网络教育

正视网络游戏，反思网络教育

摘要分析了网络游戏中积极的教育因素，指出了当前网络教育中的问题与不足，最后对如何将网络游戏中的积极因素运用到教育中提出了建议。

关键字网络，游戏，教育

一、网络游戏的特征分析

——教育因素分析

（一）真实的现实体验

网络游戏是现实生活的特殊反映。游戏的虚拟是契合了游戏者生活体验的，只是借助于游戏语言使游戏者意识深处的社会跃然在银屏之上。但与现实生活不同的是，在这个虚拟的社会中，游戏者不必担心现实社会中的潜规则、成败得失、道德伦理等，游戏者享受的是游戏过程和自然而然的结果，其身心是高度自由的。对游戏的参与是身心的双重融入。可见，游戏在很大程度上体现了我们一直推崇的体验式学习与情境教学的本质内涵。

（二）强烈的自我意识

教育应该以人的自我完成为出发点，培养自我意识。但现代社会很多人是“在别人的眼睛里迷失了自我”。在残酷的现实中，他们得不到肯定和认同，找不到归属，自我价值无法体现。他们空虚孤独，精神世界几乎是一片荒凉。而在网络游戏中他们可以完完全全的做回真实的自己,找到了心灵的归宿。他们从游戏的成功中得到对自我的肯定，看到了自我的价值，找回了自信，使身心获释。从教育

角度来讲，学习者在身心获释后所进行的学习必将是主动、高效而深刻的。

（三）有效的激励策略

网络游戏无一例外的都有一套蛊惑人心的激励措施。如激励性的言语，赋予某种地位和能力象征的头衔，授予游戏者某种权利，或者是给予某种虚拟物品甚至是虚拟财富等。正是这一套极具攻心力量的激励措施使得他们在现实社会中得不到的东西在这里得到了满足，使得他们的“游戏劳动”得到了及时的回报，从而把游戏者牢牢的束缚在了电脑面前。诚然，这里的激励在某种程度上带有一定的功利和私欲色彩，为我们的教育所排斥，但有效的激励是促进学习持续深入进行的必要手段，我们所需要的是学习者在正当的不断追求自我肯定的心态的引导下积极主动的学习。

（四）竞争性和挑战性

游戏是一种觉得安全的危险体验。几乎所有的网络游戏均是让游戏者从不间断的征服和挑战中获得成功和满足。竞技性游戏更是将这一点体现的淋漓尽致。但与现实生活的竞争不同的是，游戏鼓励成功但允许失败，允许反复，从而使得游戏者可以专注于过程而不刻意担心结果。

（五）互动性和协作性

网络游戏将机械的人—机—人互动转移到生动的游戏场景中来。游戏者在这个虚拟的世界里进行基于游戏场景和共同愿景的“面对面”的对话。共同的游戏遭遇和愿景使他们感同身受，为高质量的

交流奠定了基础。同时游戏也为灵活的协作机制提供了支持，他们可以按照自己的意愿自主选择协作伙伴，根据自己喜好和能力自主分配协作角色。

（六）探索性和创造性

网络游戏一般都是给予游戏者一个具有一定难度任务目标，让游戏者独自或和其他游戏者协同，自主的解决问题，完成任务，达到目标，游戏只提供必要的支持。游戏的过程便是创造、探索的过程。在网络游戏里。自由是创造性的前提条件，自由激发创造。网络游戏里游戏者正是在高度自由的状态下，创造性地解决问题完成任务的。

二、现代网络教育弊端分析

——对现代网络教育的反思

这里的网络教育泛指一切以网络为手段进行的学习或培训，广义上可以理解为利用网络资源进行的自主学习，而不是特指各大网络学院利用网络进行的学历教育。

（一）现实体验缺失

网络的优势之一在于对现实的虚拟，让学习者产生深度体验。但这一优势在当前的网络教育中体现的却很不到位，网络学习要么是“书本搬家”“黑板搬家”，要么就是纯粹的为了虚拟而“虚拟”，脱离学习者的生活经验。

（二）情感交互缺失

网络学习者面对的是没有情感，冰冷的机器，人际关系是枯燥、生

硬与被动的。“在这个虚拟的世界里，理性的工具淡化了非理性的情感，数字的脉冲取消了生存的乐趣”。

（三）动机激发缺失

表面上来看，网络学习者可以自主的选择学习的时间，地点，内容，自主制定学习计划，进度，自主选择学习方式等，从而出现一种误区，即我们只需要通过一台连入iternet的计算机就可以“在任何时间任何地方学习任何东西”。但网络功能的强大，学习资源的丰富并不能保证学习的发生。当前网络教育对如何唤醒学习者的学习动机，调动其积极参与网络学习过程，促使其学习持续深入的进行所采取的有效措施甚少。

（四）反馈激励缺失

即时有效的反馈和激励是学习深入、持续进行的必要保障。在当前的网络教育里，对学习者学习效果的评价体系尚不完善，更谈不上激励了。通常情况下只注重资源的数量和呈现，反馈和激励机械单一，甚至很少考虑学习反馈和激励。

三、利用网络游戏，改进网络教育

——网络游戏对网络教育的启示

网络游戏的教育因素可以概括为以下几个方面：锻炼思维，承载知识，情感体验，交互协同，激励反馈，自主创造，独立探索。那么如何利用这些积极因素改进网络教育呢？

（一）以人本主义指导网络学习资源和学习环境的设计开发

要联系学习者的生活实际，考虑学习者的生活经验，创设情境，并

给予学习者足够的自主权，激起学习者情感共鸣，使学习者产生深刻体验，彻底改变“书本搬家”和“黑板搬家”的现象。让他们在这个充满人文色彩的“社会”中得到情感的熏陶，找回真正的自我，实现人格的健全和心理的健康发展。

（二）科学借鉴网络游戏的激励策略。

我们可以根据特定的网络学习的评价策略，力争全面的评价学习者的学习情况，然后借鉴网络游戏的相关做法，根据评价结果赋予他们不同的等级头衔，相应的学习权限，同时呈现激励性的语言，给予相应的虚拟奖学金等。这样，学习者在一系列的反馈激励机制中得到自我肯定，以促使他们进一步的探索学习。

（三）创设具有一定目标的学习任务，将学习内容蕴含在学习任务之中，并提供学习者进行交流和协作的手段，同时提供必要的学习支持工具和学习资源的获取途径，让学习者自主的探索，创造性的解决问题，完成任务，达到预设的目标。

结束语：游戏和教育原本就有着深厚的渊源。网络教育已经成为现代社会必不可少的一种教育方式，理论和实践均证明，可以把游戏中的有益教育因素合理融入网络教育，改善当前的网络教育状况，促进全社会教育事业的发展。通过以上的分析，我们认为利用网络游戏促进网络教育的发展可行,但须慎行！

参考文献

[1] 刘景福，钟志贤．网络教育的情感缺失现状及其对策．中国网络教育，2001．6