“核心循环”教学模式

1、该教学模式名称：“核心循环”教学模式

2、“核心循环”教学模式的内涵：这个模式用一句话概括就是：“围绕一节课核心目标编写三维导学案，通过三环五步课堂循环教学最终达成核心目标。”

3、“核心循环”教学模式理论依据：郭思乐指出：“儿童是正确处理的学习者”，“教育者站在这批天赋高质的孩子们旁边，为他们好学而设计——主要依靠他们自学，最大限度依托大自然所赐给他们的禀赋来为他们服务，这就是生本教育。”生本理念下的“核心循环”教学，一切教学设计都从学生实际出发，一切教学活动都为了让学生愉快学习，激发学生的学习动力，一切教学手段都为了学生好学服务。

4、“核心循环”教学的操作流程

（1）、教师集体研讨，遵循“三点一心三问题”的备课架构。明确一节课的“核心目标”，首先搞清楚三个问题：①本节课什么问题是学生自己可以解决的？②本节课什么问题必须由老师点拨才能解决的？③本节课什么问题需要学生巩固提高的？其次要分析本节课的三个点：重点，难点，易错点。第三，在充分明了学情的基础上，根据课标的要求定出一节课的核心目标。

（2）编写和修改“三维导学案”。备课组分工合作，先由每个老师分章节一个课时一个课时起草初稿，然后由备课组集体研讨定稿。

（3）预习环节。老师提前一天将“三维导学案”发给学生，学生在老师的引导下，先预习要学习的课本内容，在书上将重点内容画出来，又如概念、公式、定理等，进行必要的记忆活动。熟悉课文内容后，独立完成核心内容填空和尝试练习。然后交由合作学习小组评价，并相互纠正错误，发现自学解决不了的问题，在书上标记出来，带着问题去听老师讲课。

（4）课内学习环节。要注意把握好节奏，一般提倡强度快节奏的授课方式，主要彩问题串提问，进一步了解预习效果，在预习的基础上围绕重点难点和易错点进行点拨，采用边练边纠错的教学策略，教师重点使用三案的几种基本方法：追问法、展示法、合作讨论法、导引法、点拨法，方法的使用必须围绕核心教学目标。

（5）反馈环节。反馈案一般分为基础训练部分和拓展提高部分。教师完成本节课的点拨之后，应留有足够的时间让学生完成反馈案，反馈案由学生独立完成，基础训练部分要求所有学生在规定时间内完成，拓展提高部分可由一部分优生选择完成。当学生完成反馈案的时候，教师一般在全班巡堂帮助学习后进生解决问题，进行个别辅导，也可以为提前完成的学生当面批改，鼓励学生学习积极性。反馈案的评价主要由教师完成。

5、“核心循环”教学模式的主要特征

(1)、改变课堂结构微循环

心理学告诉我们，学生的学习过程是一个不断循环，螺旋式上升的过程。“核心循环”教学模式最深刻改变的是一节课的微循环。将传统模式中的部分授课内容前置于课前的预习当中，而将传统教学的延时课外作业于课堂即时完成，从后置到前置，从延时到即时，微小的变化体现的是深刻的革命，由被盍的“先教后学”变成了主动的“先学后教”。

（2）培养学生四个能力

①自学探究能力。以个性差异为出发点，让学生先学，培养会读书的能力。以预习为切入点，培养学生学习的自主性；②质疑辨析能力。设置认知冲突的问题，通过老师或同学在追问的过程中让学生会提问，使得学生产生解决问题的冲动，一步一步向前探索，从而有探究的欲望；③合作学习能力。以学生的合作学习为着力点，在同桌交流、小组合作中打开学生思路，从而实现学生对学习活动过程的深度参与；④检查纠错能力。由于每个“三维导学案”都有易错点的设置和教师课堂点拨。因此，在合作学习过程中以及课堂点拨过程中，分步骤培养学生的检查纠错能力有利于培养学生认识问题和解决问题的严谨性。

（3）构建善教和会学的平台

学校的老师组成多个备课小组，在备课时，同一个备课组的老师坐在一起商讨、切磋，确定核心教学目标，设置出集预习案、学习案、反馈案于一体的“三维导学案”。三维导学案实际上是教师对国家教材的二次开发，是国家课程的校本化成果。它是教学研究的平台，在这个平台上，教师碰撞观点，探寻教法，根据学生的认知规律，依照启发式的要求，将新知识以问题串的方式设置在学生的最近发展区，从而激发学生的学习动力和探究的兴趣。这也是学生发展能力的平台，这个平台是为学生的好学而设计的，它是融教案、学案、作业练案于一体的学习平台，学生在问题串的指引下，自主学习，互相研讨，带着问题去听课，通过当堂反馈检测学习情况，及时发现问题加以纠正。