以学生为主体课堂教学方法

以学生为主体的课堂教学方法探讨
摘要：以学生为主体的课堂教学方法是对传统以教师为主的课堂教学方法的创新。

在该教学方法中，教师应提炼经典案例，同时组织学生动手练习，并合理分配教与学的课堂时间，对学生的练习结果进行反馈，让学生牢固掌握学习内容。

关键词：学生为主体教学方法网络计划技术
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0152-01
在高校扩招的形势下，提高办学水平以保证人才的培养质量，已不仅仅是学校管理和教师施教的问题，而且与学生的参与，学生的积极性、自觉性及其对学习的认识、态度和动机密切相关[1～3]。

学生的学习效果不仅与自身素质有关，与教学方法也有很大的关系，其中关键的因素在于引导学生，发挥其自身学习的主动性和积极性[4～5]。

本文将以《网络计划》课程为例，探讨以学生为主体的课堂教学方法。

《网络计划技术》是土木工程学院土木工程专业和工程管理专业的核心课程之一。

该课程讲述如何编制和优化进度计划，为学生毕业走向工作岗位培养编制工程进度计划的能力。

笔者已教授该门课程约两年，与本院讲授该课的其他老师经常讨论该课授课方式的弊端。

主要如下：
（1）该课程要求学生的计算与逻辑能力较强，仅仅按照讲义授课，学生很难明白推理和计算的来龙去脉。

（2）课程内容较难，没有足够的时间让学生在课堂上模仿练习，不能让学生真正掌握本课程内容。

为解决以上学生上课问题，笔者试图研究出针对《网络计划技术》这类计算课程的课堂教学方法，既具有创新性，又能确实帮助学生提高上课学习效果，提高学生计算能力。

1 以学生为主体的课堂教学方法内容
该方法在具体实施过程中，需要教师来确定和引导学习内容，并对学习时间和学习进度进行确定。

要做到以上要求，需要教师安排经典案例供学生自习。

并做到学生动手练习，同时控制好自习时间，以及动手练习后的反馈管理。

以学生为主体的课堂教学方法的主要要点如下：
（1）提炼经典案例，便于学生在较短时间自习课程的主要内容。

对课程的主要内容进行总结，同时，对每章节内容提炼不用类型的经典案例。

经典案例的标准时能够清晰解析关键概念的内涵，能有机地将各概念联系起来。

让学生掌握一道案例，就能解决一类问题。

（2）学生主动动手练习。

在课堂上，更多以学生练习为主。

甚至在讲授新内容时，让学生先练习。

带学生练习完成之后，再加以点评，指出其中错误，并指明正确的计算方法。

运用这种方法进行教学，让学生能更深刻地明白概念的内涵，并扎实掌握计算方法。

（3）时间安排是以学生为主体的课堂教学方法的重点问题，其关键在于解决学生自习和老师教学的时间分配。

根据教学实践的经验，笔者在教授《网络计划技术》这门课程时，学生自习时间约占
2/3，老师上课时间约占1/3。

（4）在学生课堂练习之后，应对学生及时进行反馈。

抽取学生上讲台，进行练习，将计算结果列于黑板上。

老师对其详细计算内容进行点评，让全班同学纠正不当的计算方式，牢固掌握正确计算方法。

2 以学生为主体的课堂教学方法实践——基于《网络计划技术》课程
在《网络计划》课程教学中，以双代号网络计划的绘图规则为例。

笔者并未针对绘图规则条文进行一一讲解，也未要求学生通过背诵去记忆这些规则，而是在讲授规则之前，列出具有常见一般错误的绘图，让学生找出其中错误。

如图1所示，为一张具有多处错误的双代号网络图。

这张图是双代号网络绘图教学的典型案例，包括多处常见错误。

该图的基本错误都能被学生找出，但还有一些错误学生是在未明白规则之前可能找不出来。

笔者补充学生未发现的错误，并将图中所有错误结合绘图规则进行讲解。

该图的主要错误有：（1）①③之间存在无箭头的箭线；（2）终节点有两个，终点节点只能有唯一一个；（3）②⑤箭线又引出②④箭线，一般不允许如此；（4）②⑤⑥构成循环回路；（5）②⑦两节点间存在两条箭线，规则要求两节点间的直接连线最多只能有一条。

该种模式教学，让学生在整个教学过程中很有参与感和趣味，增加学习兴趣，让学生高效而又快乐地学习双代号绘图规则。

3 结语
以学生为主体的课堂教学方法是对传统以教师为主的课堂教学
方法的创新。

在该教学方法中，教师应提炼经典案例，同时组织学生动手练习，并合理分配教与学的课堂时间，对学生的练习结果进行反馈，让学生牢固掌握学习内容。

在课堂教学内容繁多，以及以教师为主体的教学体制下，开展以学生为主体的教学方法，尚存在一定的困难，需要高校的教学管理部门大力支持。

参考文献
[1] 徐萱春.对高校“以学生为主体”的办学理念的思考[j].教学探索，2008，202（4）：18-19.
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