新时代的师生关系

新时代的师生关系
古人曰:“师者，传道、授业、解惑也”，这是传统师生之间的授受关系，在传统的教学中，教师是权威、是中心、是表演者，学生是观众、听众，教与学只是一个简单的“倒给”的过程，教师常以长者和社会代言人的身份自居，要求学生绝对的听从自己。

教育者无视学生的现状处境和精神状况，认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开心扉，这样的结果是：现行的教学本身越来越缺乏爱心，以至于不是以爱的活动---而是以机械的，冷冰冰的、僵死的方式从事教育工作。

从而导致了师生之间缺乏交往与对话，也就谈不上理解，更谈不上精神上的交融，所以不难想象这种没有爱心，没有理解、更没有精神上的交融的课堂会是怎样一种氛围。

我记得一位外籍老师曾跟我们说过：“English is fun”, 而他所上的课生动有趣，他讲的故事和笑话，他教的英文歌，确实让我们感到了“English is fun”。

教师作为学生学习英语的带领人，会直接影响学生对这门功课的学习兴趣和成绩。

所以教师应该努力探索各种有效的教学手段来营造课堂英语氛围，提高学生学习英语的兴趣。

而对于任何一种教学方法的探索，都得建立在一个基础上——良好的师生关系。

那么，在新形势下，师生之间到底应是怎样一种关系呢？其实师生之间不仅仅是一种认识关系，更是一种交往关系，是一种共同创造意义的关系。

在新课标下，教师的职责已经是越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人，他们必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。

正如一位教师说的那样：“教必须从简单的“倒给”的过程转化为自己探索式地对学生提供帮助和支持的过程。

”但师生之间要是没有一个良好的相互信赖的师生关系，教师如何了解学生的需求，又怎能提供恰当的帮助呢？同时学生对老师的帮助能接受吗？所以没有交往就没有对话，没有对话就没有了解，没有了解又哪来正确的帮助和支持呢？
如何建立良好的、信赖的、融恰的师生关系？正如一位伟大的教育家说的那样“爱心、耐心加充分的鼓励，没有教育不好的孩子”，下面一个例子对我们也许会有所启示。

一位六岁的男孩从中国到了澳大利亚，由于语言不通，加上陌生的环境和那无法排遣的乡愁，活泼开朗的孩子变得寡言少语、胆小、害怕与外界接触，他的父母非常担忧，当他去了学校后，每隔一段时间，孩子都会收到老师送给他的小故事书，在扉页上总有一些感人的文字：“我知道你很喜欢海豚！生日快乐”“你可以做到的Peter!”等，不久这个孩子就有了一句口头禅—琼斯老师是我最好的朋友。

每天上学就是去和最好的朋友见面，真是快乐极了！为了不让老师失望，为了每天的作业本上能见到“极好”、“太棒了”、“哇，你真了不起”，他对待家庭作业精益求精，在那里没有师道尊严，有的只是老师的微笑和近乎夸张的表扬鼓励及由此带给他的无限蔓延的天真自信，正由于这位老师的爱和鼓励，不仅驱散了孩子的紧张、羞怯和拘束，让他自由开心的度过了适应期，而且培养了孩子极大的自信。

试想，如果这位老师不是一位富有爱心，善于把认识关系转变为交住关系的老师，如果不是他经常与孩子沟通交流，成为孩子心中真正的朋友，他怎知道孩子在哪方面需要帮助呢？如果不是他对症下药，孩子的性格有可能就向另一方面发展了。

所以师生之间要建立良好的、信赖的融洽的师生交住关系，除了爱心、耐心、鼓励外，还是爱心、耐心与鼓励，只有拥有爱心和耐心的老师才能真正和学生平等的沟通、交流和对话。

最终才能成为学生心中
真正的老师朋友，而非师长。

新课标下强调的是要淡化教师的主导地位，提升学生的主体性和注重学生经验，主体性是指学生的自主性、能动性和创造性以及学生在学习中能有支配和控制的权力和能力，从而自觉、积极、主动地认识客观世界；以便探索和求新，试想，一个机械的、冷冰冰的课堂气氛能让学生对教师和所学科目产生兴趣吗？既然没有那份热爱与兴趣，又怎能提升学生的主体性呢？一个充满活力的课堂，只能以爱为教学活动的润滑济，学生只有在爱的氛围中才能去互动和影响，热烈的讨论、了解、探索、求新，而这份爱只能在师生之间平等的交往和对话中产生，所以让我们广大教师都摒弃师道尊严的思想，走向与学生交住和对话的时代吧！让我们的教学成为一种爱的活动，让学生在这活动中真正成为知识的主人，而非知识的奴隶！。