最新情境创设在地理课堂教学中的运用pptPPT课件
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特别是高考中一些实验操作题的出 现 ，也提醒我们课堂上可以以题目的形 式来呈现实验操作。
实验模拟某一天气系统（见图）：在塑料合中间插一隔板，两侧 分别注入同体积红色暖水（代表暖空气）与蓝色冷盐水（代表冷空 气）。
1.在向上抽出隔板后的数秒内，冷暖水之间
D
A.出现水平交界面，蓝色水在上
B.出现水平交界面，红色水在上
D.①②④
我国某中学地理课外活动小组,在春分日这一天,测得该校 操场上旗杆在不同时间的影长,其数据如下表,已知旗杆长 为17.32m,回答1～3题。
北京时间(时) 10
11
12
13
旗杆影长(米) 14.2 12.8 11.4 10
材料：一个长约80厘米、高30厘米、宽40厘米的玻 璃缸，沙子、高15厘米的玻璃瓶、塑料薄膜、橡皮筋、 小石块。
步骤：（1）在玻璃缸中加适量的水，直至水覆盖整 个缸底,约高10厘米。把装满沙子的玻璃瓶放在缸中。
（2）用塑料薄膜盖住缸口，并用橡皮筋扎紧，把小石 块放在塑料薄膜上，石块要放在玻璃瓶的正上方。
想 象 的 魅 力
上海
上海 联想到发散
能源分类
能源特点
能源 能源分布
能源安全
相关主干知识链接
⑴循环经济理论
⑵可持续发展的内涵与原则
创设导入情境使学生感到学习在和现 实情况相类似的情境中发生，不是老 师在“教教材”，而是大家在“用教 材”，大大激发了他们对学习的兴趣， 变“要我学”为“我要学”
2、创设问题情境
创设问题情境，就是在教学内容 和学生求知心理之间设置障碍，产生 疑问，将学生引入一个与问题有关的 情境中，让学生处于“愤”与“悱” 的状态，这是启迪思维的重要途径
例如：在学习必修1 “地球的运动”中有关恒星日与
太阳日的区别时，可以创设这样的问题情境：小明每天晚 上在自家阳台上观察星空，同样是晴朗而没有月色的夜晚， 今晚21时见到的星空和昨晚21时见到的星空是否相同？ 为什么？
情境创设在地理课堂教学中的 运用ppt
在地理课堂教学中，情境通常是一种能对
学生的各种感官产生刺激的数据材料和背景 信息构成的，开展地理学习活动的环境，是 产生地理学习行为的重要条件。
新课改的重点是强化学生的自主学习、创 新学习和主动探究学习。因此如何结合教学 内容创设情境，引导学生主动探索和建构知 识，使学生在学习知识的同时，体验学习过 程，掌握方法，培养探索精神，提高合作与 交流能力，是当前新课程课堂教学成败的关 键。
自转周期 参照物 恒星日 某一恒星 太阳日 太阳
自转角度
360°
360°59′
时间 是否真正周期
23时56
是
分4秒
24小时
否
紧接着还可以创设这样的问题情境：
思考？ 1521年，麦哲伦的船队完成人类首
次环球航行之后，水兵们发现，在航海中 丢失了整整一天！为什么？
在学习“国际日期变更线”时， 可用这样的问题情境。
有个孕妇乘轮船由上海去旧金山， 在临近日界线时生一女孩，越过 日界线后，又生一个男孩，只按 生辰日期计算女孩是姐姐还是妹 妹？
再如：在学习必修2“人口的空间变 化”中人口迁移的概念时可设计以下问 题情境，让学生思考哪些现象属于人口 迁移：小林从无锡去厦门旅游一周；小 王从南京大学毕业后去北京工作并定居； 聚居在叙利亚难民营的伊拉克难民；小 红随父母从无锡城南搬到城北居住，并 从三高中转学到市北高中等
这些诱人思考的问题情境激发学生去主动探索，也 有利于本课教学目标的达成
3、创设模拟实验情境
新课程关注学生的“体验”和“经 历”，提倡将实验引入课堂，恰当的实验 可以使学生把当前学习的内容与自己已经 知道的事物联系起来，并对这种联系加以 认真思考，从而构建起当前所学知识的意 义。
例如在学习必修1“自然界的水循环”时，可设计一 个“模拟海陆间循环”的实验，实验方案如下：
这一切都源于温室效应，全球变暖……
面对如此局面，我们不禁思索：人类何以应对 全球气候变暖？我们每个地球人都应该做些什 么？能做些什么来维护我们的生存环境？
这样的情境资料一下字吸引了学生的注意力,使他们迫不 及待地进入后面的学习.
学习 “自然灾害”时，首先播放一段 1998年长江流域特大洪涝的图片或录象。
C.出现倾斜交界面，蓝色水在上
D.出现倾斜交界面，红色水在上
2.该实验模拟的天气系统是
B
A.气旋
B.锋
C.高气压 3.该模拟实验存在的主要不足是 A
D.低气压
①没能模拟出主导气流的运动方向
②没能模拟出成云致雨的天气现象
③没能模拟出冷锋与暖锋
④没能模拟出冷暖空气的密度差异
A.①②③
B.②③④
C.①③④Biblioteka 新疆内蒙古草原 西藏
云南（西双版纳）
海南
学生获得了对地域差异现象的感性认识，进 而激发起深入学习的动机
例如在学习必修1“水资源的合理利用”前， 一曲《太湖美》使学生在感受美的同时，产生 了浓烈的情感兴趣 。
太湖美，美就美在太湖水
许多歌曲、诗词、俗语与地球运动、 宇宙空间概念、山川河湖、天气气候、 地形变迁等地理知识密切相关，如毛泽 东“坐地日行八万里，巡天遥看一千 河”、白居易“人间四月芳菲尽，山寺 桃花始盛开”等诗句，描述江淮地区的 “黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙” 还有描述横断山区的“一山有四季，十 里不同天”，描述贵阳地区的“地无三 里平，人无三分银”都是大家耳熟能详 的，用它们来导入新课，会有意想不到 的效果
或者播放1976年唐山地震及2008年四川 汶川地震带来巨大灾难的图片及录象
汶 川 大 内心这震些撼情力境，给牢学牢生抓地 震以住强学烈生的的视好觉奇冲心击，和激 发求知欲
再如：学习必修1中的“自然地理环境的差 异性”时，可以先让几个学生向大家展示他们 在海南岛、新疆、云南、内蒙古等地旅游时拍 摄的照片
（3）将缸放在阳光下，晒过足够长的时间后观察。 结论：首先是塑料薄膜上有水珠凝结，然后水珠沿
着小石块下压的方向聚集，水珠往装沙的瓶子里下滴，最 后瓶子的沙子由干变湿。说明海陆间存在着水循环。
实验的条件在课堂上不能得到满足时， 可采用录象和电脑动画等提供接近真实的实 验环境，让学生体会实验的乐趣，并进行分 析和研究。例如在必修1中地转偏向力存在 的验证、大气热力环流实验、植被在涵养水 源和保持水土方面的作用等实验。
实验模拟某一天气系统（见图）：在塑料合中间插一隔板，两侧 分别注入同体积红色暖水（代表暖空气）与蓝色冷盐水（代表冷空 气）。
1.在向上抽出隔板后的数秒内，冷暖水之间
D
A.出现水平交界面，蓝色水在上
B.出现水平交界面，红色水在上
D.①②④
我国某中学地理课外活动小组,在春分日这一天,测得该校 操场上旗杆在不同时间的影长,其数据如下表,已知旗杆长 为17.32m,回答1～3题。
北京时间(时) 10
11
12
13
旗杆影长(米) 14.2 12.8 11.4 10
材料：一个长约80厘米、高30厘米、宽40厘米的玻 璃缸，沙子、高15厘米的玻璃瓶、塑料薄膜、橡皮筋、 小石块。
步骤：（1）在玻璃缸中加适量的水，直至水覆盖整 个缸底,约高10厘米。把装满沙子的玻璃瓶放在缸中。
（2）用塑料薄膜盖住缸口，并用橡皮筋扎紧，把小石 块放在塑料薄膜上，石块要放在玻璃瓶的正上方。
想 象 的 魅 力
上海
上海 联想到发散
能源分类
能源特点
能源 能源分布
能源安全
相关主干知识链接
⑴循环经济理论
⑵可持续发展的内涵与原则
创设导入情境使学生感到学习在和现 实情况相类似的情境中发生，不是老 师在“教教材”，而是大家在“用教 材”，大大激发了他们对学习的兴趣， 变“要我学”为“我要学”
2、创设问题情境
创设问题情境，就是在教学内容 和学生求知心理之间设置障碍，产生 疑问，将学生引入一个与问题有关的 情境中，让学生处于“愤”与“悱” 的状态，这是启迪思维的重要途径
例如：在学习必修1 “地球的运动”中有关恒星日与
太阳日的区别时，可以创设这样的问题情境：小明每天晚 上在自家阳台上观察星空，同样是晴朗而没有月色的夜晚， 今晚21时见到的星空和昨晚21时见到的星空是否相同？ 为什么？
情境创设在地理课堂教学中的 运用ppt
在地理课堂教学中，情境通常是一种能对
学生的各种感官产生刺激的数据材料和背景 信息构成的，开展地理学习活动的环境，是 产生地理学习行为的重要条件。
新课改的重点是强化学生的自主学习、创 新学习和主动探究学习。因此如何结合教学 内容创设情境，引导学生主动探索和建构知 识，使学生在学习知识的同时，体验学习过 程，掌握方法，培养探索精神，提高合作与 交流能力，是当前新课程课堂教学成败的关 键。
自转周期 参照物 恒星日 某一恒星 太阳日 太阳
自转角度
360°
360°59′
时间 是否真正周期
23时56
是
分4秒
24小时
否
紧接着还可以创设这样的问题情境：
思考？ 1521年，麦哲伦的船队完成人类首
次环球航行之后，水兵们发现，在航海中 丢失了整整一天！为什么？
在学习“国际日期变更线”时， 可用这样的问题情境。
有个孕妇乘轮船由上海去旧金山， 在临近日界线时生一女孩，越过 日界线后，又生一个男孩，只按 生辰日期计算女孩是姐姐还是妹 妹？
再如：在学习必修2“人口的空间变 化”中人口迁移的概念时可设计以下问 题情境，让学生思考哪些现象属于人口 迁移：小林从无锡去厦门旅游一周；小 王从南京大学毕业后去北京工作并定居； 聚居在叙利亚难民营的伊拉克难民；小 红随父母从无锡城南搬到城北居住，并 从三高中转学到市北高中等
这些诱人思考的问题情境激发学生去主动探索，也 有利于本课教学目标的达成
3、创设模拟实验情境
新课程关注学生的“体验”和“经 历”，提倡将实验引入课堂，恰当的实验 可以使学生把当前学习的内容与自己已经 知道的事物联系起来，并对这种联系加以 认真思考，从而构建起当前所学知识的意 义。
例如在学习必修1“自然界的水循环”时，可设计一 个“模拟海陆间循环”的实验，实验方案如下：
这一切都源于温室效应，全球变暖……
面对如此局面，我们不禁思索：人类何以应对 全球气候变暖？我们每个地球人都应该做些什 么？能做些什么来维护我们的生存环境？
这样的情境资料一下字吸引了学生的注意力,使他们迫不 及待地进入后面的学习.
学习 “自然灾害”时，首先播放一段 1998年长江流域特大洪涝的图片或录象。
C.出现倾斜交界面，蓝色水在上
D.出现倾斜交界面，红色水在上
2.该实验模拟的天气系统是
B
A.气旋
B.锋
C.高气压 3.该模拟实验存在的主要不足是 A
D.低气压
①没能模拟出主导气流的运动方向
②没能模拟出成云致雨的天气现象
③没能模拟出冷锋与暖锋
④没能模拟出冷暖空气的密度差异
A.①②③
B.②③④
C.①③④Biblioteka 新疆内蒙古草原 西藏
云南（西双版纳）
海南
学生获得了对地域差异现象的感性认识，进 而激发起深入学习的动机
例如在学习必修1“水资源的合理利用”前， 一曲《太湖美》使学生在感受美的同时，产生 了浓烈的情感兴趣 。
太湖美，美就美在太湖水
许多歌曲、诗词、俗语与地球运动、 宇宙空间概念、山川河湖、天气气候、 地形变迁等地理知识密切相关，如毛泽 东“坐地日行八万里，巡天遥看一千 河”、白居易“人间四月芳菲尽，山寺 桃花始盛开”等诗句，描述江淮地区的 “黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙” 还有描述横断山区的“一山有四季，十 里不同天”，描述贵阳地区的“地无三 里平，人无三分银”都是大家耳熟能详 的，用它们来导入新课，会有意想不到 的效果
或者播放1976年唐山地震及2008年四川 汶川地震带来巨大灾难的图片及录象
汶 川 大 内心这震些撼情力境，给牢学牢生抓地 震以住强学烈生的的视好觉奇冲心击，和激 发求知欲
再如：学习必修1中的“自然地理环境的差 异性”时，可以先让几个学生向大家展示他们 在海南岛、新疆、云南、内蒙古等地旅游时拍 摄的照片
（3）将缸放在阳光下，晒过足够长的时间后观察。 结论：首先是塑料薄膜上有水珠凝结，然后水珠沿
着小石块下压的方向聚集，水珠往装沙的瓶子里下滴，最 后瓶子的沙子由干变湿。说明海陆间存在着水循环。
实验的条件在课堂上不能得到满足时， 可采用录象和电脑动画等提供接近真实的实 验环境，让学生体会实验的乐趣，并进行分 析和研究。例如在必修1中地转偏向力存在 的验证、大气热力环流实验、植被在涵养水 源和保持水土方面的作用等实验。