论初中英语教学中存在的几个问题

论初中英语教学中存在的几个问题

引言：笔者从教英语教学几年，从当初的教学业务青嫩到现今的稳固成熟，深刻体会到一名合格的教师不但要教学基本功扎实，还要不断提高教学能力以适应时代的发展，要做到这样常反思教学中遇到的问题是必不可少的。以下几个方面是笔者最近常思考、反复辩证的，涉及的问题较具有普遍性、典型性，希望能从中引起读者的共鸣及借鉴。

一、教材方面

英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源……”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材可变的、发展的和开放的。但笔者在真实课堂中发现，有些教师就是按部就班地照着教材，一个一个框题地教，从“1a”一直讲到“4”，完全照本宣科，备课只围绕着教材，认为完成教学任务就是完成教材内容，教学目标就是教完课本里的所有内容，忽略学生的知识水平，学习能力，以及课时安排。根据课标要求，笔者认为教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。教师在备课时不但要备教材，还要备学生，设定并围绕具体实在的教学目标设计教学步骤、活动。关于教材，课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注

学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。创造性地使用教材不是说不用教材或是滥用教材，创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图、学情特点的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”、“改”、“增”、“删”、“组”五个字上下功夫。

二、听力方面

常听一些教师抱怨学生的听力差，学生的听力能力较难提高。笔者观察了许多真实课堂发现，大多数情况下，听力训练在一堂课中的比重是相当小的，甚至播放录音只是个走过场。通常，教师会让学生翻到课本第几页，看着课文听一篇录音，然后教师带读，讲解课文，没有听前准备，没让学生带着任务听，没有关书真正练到听力，长期以往，学生的听力自然弱，再加上没有专项的听力训练课，正确的方法引导，而只是每到考试前播放一、两节课的录音试题，学生的听力能力自然难于提高，因此，笔者认为要解决听力问题，应该要做到：（一）建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高，可能起着相当重要的作用。因此，从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。

（二）改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除"负迁移"的干扰，必将提高记忆效果。另一方面，培养听者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效地提高听力水平。以任务型训练听力，有听前准备，优化心理环境，消除情绪障碍，在听的过程中让学生带着任务，关书听，做到真正训练听力。如果，学生的听力能力太弱，可先看材料听，再不看材料听，加强反复训练，突破听力盲区。

（三）运用多种视听方法及手段，创设多种情景，以最终调动学生听的兴趣和动机。听力材料也并只局限于课文。笔者曾听过一节听说公开课，听的内容是一首美国流行歌曲。优美的曲调，又符合学生时下的流行审美，极大地调动了学生听的兴趣。几乎整个课时都流转着这首歌，到最后，不但突破了重难点、完成教学目标，而且大多学生连同旁听的老师们都学会了这首歌，非常具有现实意义。

三、教与学方面

笔者观察很多公开课虽然上得热热闹闹，活动多样，教师讲课绘声绘色，学生配合，举手此起彼伏，掌声不断，氛围浓烈，但沉静一

想，还是学生围绕教师的“教”而转，很难在实际教学中实现，也不利于基础差的学生的英语学习。这样的公开课往往还会误导新教师认为课就是要这么上，而忽略了学生的“学”。而在一些课堂，比如老师教单词和短语；详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔讲，学生默默地听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲，机械的背诵和训练。学生长期受老师的控制而被动地学习；一切围绕老师的思维转。也就是说：学生处于被动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。必须要提高学生的学习能力。笔者认为教师必须引导、培养学生的学的能力。授人于鱼不如授人于渔，让学生学会预习、复习、高效记忆、做笔记、养成良好的学习习惯，学会使用新教材，学会学习新的语言知识点。可以这样做：让学生查出在学习中遇到的新单词的意思；自己先找出不懂的新的语言知识点，然后让学生用这些新词造句。根据情况，可以口头训练，也可以做笔头训练。当然，学生查出新词的意思，找出不懂的句子后，不是说老师就马上去讲解，而是要学生认真地逐字逐句地再读，然后学生再不懂的话，老师就有必要讲解。然后就这些句子复述课文某一句子或某一段落。这种方法是给予学生必须需要的帮助。总而言之，学生自学能力培养，离不开老师的正确的引导和持续的督导。好的教学方法能够挖掘并开发学生的学习潜能。

四、多媒体的运用方面

随着教学改革的深入，多媒体辅助教学已渐渐地走进英语课堂，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力。课堂教学由传统的“认

知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”开始向“视、听、说”的教学模式转变。实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，着重培养学生运用英语进行交际的能力在课堂上得以体现，听、说、读、写综合训练得以加强，人文教育思想得到渗透。笔者所见到的公开课课件，课件设计花俏，动画多样，大多是从上课使用到下课，很少有人把课件在课堂上只用几分钟。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”。根据本人的实践，在中学英语教学中，可能还没有需要把多媒体从上课使用到下课的教学内容，基本上只使用几分钟或者十几分钟，有时也不是连续地使用，只是需要时才用一下。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把多媒体辅助教学引向反面。

教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。在使用多媒体辅助教学的过程中，教师不能用“人机对话”代替“人际对话”，课件制作的过程也应该是学生进行概念构建的过程；并始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书等，没有忽视黑板的使用。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比多媒体差。能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用多媒体，一开始就应该把这个方向搞对头。用多媒体辅助教学成功的主要标志应