元素周期律教学案例(共三个课时)

《第二节元素周期律》教学设计

学情分析属元素及其化合物，具备一定知识基础；学习了元素周期表、原子核外电子排布规律，具备一定理论基础；学生具备一定的动手实验的能力、归纳总结能力、资料阅读能力，为本节的学习提供了能力基础。“元素周期律”理论性强，要求他们具备较强的抽象思维能力。所以教师必须营造问题情境，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握本节课的内容。

教学流程

课时安排3课时

【教学过程】

第一课时

教师活动学生活动设计意图[引入]

上一节我们学习了元素周期表的相关知识,那么现在请同学们想一下门捷列夫制定元素周期表的依据是什么？元素周期表中各元素之间有无规律可循呢？这节课我们就来学习元素周期律。

[板书] 元素周期律思考、讨论、交流创设情境，引起

学生学习的兴

趣。

[引导和提问] 画核电荷数1~18号元复习旧知识，引

教学反思（第一课时）

本节课真正做到了由注重“教”到注重“学”的转变，在探究的每一环节上都注重学生的主动参与，把教学作为帮助学生建构知识的动态过程，允许学生对知识的合理性提出质疑和探究，这不仅可以改善学生的认知结构，而且有助于学生理解和掌握科学方法，培养科学的态度和探索未知世界的能力。当然这节课并非十全十美，仍有许多值得注意和改进的地方。例如，教师引导过多，有时影响了学生充分表现自己的观念，能不能让学生更自主地进行探究？整节的结构似乎略嫌松散，能不能设计地更紧凑些？但是，总得看来，这节课还是非常成功的，可以给我们实际化学探究教学的开展以不少的启示。