第三章 学生的个别差异

智力会影响学习成绩
智力对学习的影响与学科性质有关
智力不影响学习能否发生，主要通过
影响学习的速度、数量、巩固程度和 学习的迁移而影响学习成绩。
三、认知结构的差异


认知结构是个体的全部知识（或观念）的 内容和组织。 关于认知结构的观点
皮亚杰观点 布鲁纳观点：认知结构是类目及编码系统 奥苏伯尔观点
情感 直觉
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荣格性向测验：程序 结果
3.独立－顺从说


奥地利心理学家阿德勒以精神分析观点，以个 体竞争性为标准，将性格划分为优越型和自卑 型 其他心理学家则以个体独立性来划分性格类型：
独立型：处事果断、有主见、爱指挥他人。
顺从型：深思熟虑、行动迟缓、爱依附于他人、
易受他人支配。
4.两维分类说



首要特质：影响个人全部行为的特质，在 性格结构中处于支配地位; 重要特质：能刻画个体特征性倾向的个人 特质，使性格具有一般意义倾向; 次要特质：对个体性格结构影响不大，对 行为渗透力小，往往是针对相当具体的刺 激而言的
2.卡特尔的研究

将性格特征区分为表面特质和根源特质
表面特质：指从外部可以观察到的成串的关联着



学生的个别差异是指不同个体之间在行为 方面相对稳定的不相似性。 如果从心理方面看，个别差异就是指人格 的差异，即人格特征在个体之间所形成的 不同品质。 包括认知差异和性格差异
第一节

学生的认知差异


认知方式差异 认知能力差异 认知结构差异 认知差异的教育含义
一、认知方式差异



镶嵌图形测验
2.深思型和冲动型

卡根的图形辨别实验
（1）沉思型： 深思熟虑而错 误少 （2）冲动型： 快速反应但错 误多
3.吉尔福特的研究

辐合型：将已有条件 结合起来指向一个方 向而找到唯一正确答 案。
发散型：将已有条件指 向不同的方向而找到符 合条件的多个答案。
4.帕斯克的研究


整体型：学习者先根据自己的理解来构建总的 意义框架，然后再分析细节的位置与整体的关 系。 序列型 ：从一部分到另一部分地认知，步步 为营地留心一连串的细节。
气质的类型： 胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质
气质与性格的区别
（1）形成机制不同 （2）气质比性格更稳定 （3）气质无好坏之分，性格有好坏之分
气质与性格的联系
（1）气质影响性格：
气质使性格涂上独特的气质色彩 气质影响性格形成与发展的速度和动态
（2）性格影响气质：
性格一定程度上掩盖和改造气质。



智力的群体差异
智力的性别差异 智力的年龄差异 智力的种族差异
智力水平呈正态分布
智力的性别差异
A.男性的智力离散度比女性大 B.男女的智力结构差异
男性的优势领域：空间知觉、抽象思维 女性的优势领域：言语听觉、形象思维、口头言语
智力的年龄差异

早慧 大器晚成
（四）智力对学习的影响
（二）智力测量

1．斯坦福—比奈量表：比率智商 智力年龄 IQ=--------------------×100 实足年龄 2。韦克斯勒量表： 离差智商

（三）智力的差异


智力的个体差异
个体间差异：个体与其他同龄团体的常模比较时 所表现出来的差异。（分布图） 个体内差异：个人智力构成成分的差异
认知方式是指个体在认知活动中所显示出 来的独特而稳定的风格 认知方式的类型:
威特金的分类 卡根（J.Kagan）的分类 帕斯克的研究 吉尔福特的分类
1.威特金的研究




对知觉的研究：对飞行员的测试 后来有用镶嵌图形识别测验 各类的一般特点：
将人的认知方式 分为场独立型和 场依存型

（1）场独立：利用自己的内部参照来判断客观事 物，不易受外来因素的干扰和影响; （2）场依存：利用外部参照作为信息加工的依据， 其态度和自我知觉易受周围人们，特别是权威人 士的影响的干扰。
热情，乐群。
因素B-聪慧性：低分特征：思想迟钝，学识浅薄，抽象思考能力
弱。高分特征：聪明，富有才识，善于抽象思考，学习能力强，思考 敏捷正确。 因素C-稳定性：低分特征：情绪激动，易生烦恼，心神动摇不定， 易受环境支配。高分特征：情绪稳定而成熟，能面对现实。 因素E-恃强性：低分特征：谦逊，顺从，通融，恭顺。高分特征： 好强固执，独立积极。 因素F-兴奋性：低分特征：严肃，审慎，冷静，寡言。高分特征： 轻松兴奋，随遇而安。 因素G-有恒性：低分特征：苟且敷衍，缺乏奉公守法的精神。高分 特征：有恒负责，做事尽职。 因素H-敢为性：低分特征：畏怯退缩缺乏自信心。高分特征：冒险 敢为，少有顾忌。 因素I-敏感性：低分特征：理智的，着重现实，自恃其力。高分特 征：敏感，感情用事
应环境能力强，但不爱独立思考、易冲动。 内向型：为人可靠、喜欢内省、生活严谨、做事 和说话三思而后行，生活有规律，不侵犯他人， 但有悲观倾向，与人爱保持距离。
荣格又将心理活动划分为感觉、思维、情感和
直觉四种心理机能。

荣格Carl Gustav Jung,(1875～1961)，瑞 士心理学家和精神分析 医师，分析心理学的创 立者 。
的行为反应，只能说明现象，并随环境改变 根源特质：决定外显行为的潜在变量，潜隐在表 面特质背后，并支配着表面特质。 卡特尔人格根源特质测验网址：
http://www.eapcn.com/ceshi/psychology/16pf_t est.asp
测试结果
因素A-乐群性：低分特征：缄默，孤独，冷漠。高分特征：外向，
因素L-怀疑性：低分特征：依赖随和，易与人相处。高分特征： 怀疑，刚愎，固执己见。 因素M-幻想性：低分特征：现实，合乎成规，力求妥善合理。高 分特征：幻想的，狂放不羁。 因素N-世故性：低分特征：坦白，直率，天真。高分特征：精明 能干，世故。 因素O-忧虑性：低分特征：安详，沉着，有自信心。高分特征： 忧虑抑郁，烦恼自扰。 因素Q1--实验性：低分特征：保守的，尊重传统观念与行为标准。 高分特征：自由的，批评激进，不拘泥于现实。 因素Q2--独立性：低分特征：依赖，随群附众。高分特征：自立 自强，当机立断。 因素Q3--自律性：低分特征：矛盾冲突，不顾大体。高分特征： 知己知彼，自律谨严。 因素Q4--紧张性：低分特征：心平气和，闲散宁静。高分特征： 紧张困扰，激动挣扎。
（二）性格与气质
1.两者同属人格,但属于两个不同的概念 2.气质与性格的联系 3.气质与性格的区别

气质是不以活动的动机和内容为转移的， 表现在心理活动的强度、速度、稳定性和 指向性方面的动力特征。



速度：指知觉速度、情绪发生的快慢等; 强度：指情绪的强度和意志的努力程度等 指向性：指心理活动指向外部世界还是内 心世界
掌握学习
程序教学 计算机辅助教学
第二节 学生的性格差异

性格的概念 性格的个别差异 性格差异的鉴定 性格差异的教育含义
一、性格的概念
（一）什么是性格 性格是个体在生活过程中形成的对现实的 稳固的态度以及与此相适应的习惯化的行 为方式。
性格表现在个体对现实在态度和行为方式中;
性格是一个人独特的、稳定的态度和行为方式; 性格是人格的核心，具有社会意义。
二、性格的个别差异
（一）性格的特征差异 （二）性格的类型差异 （二）性格的性别差异
（一）性格的特征差异
1.阿尔波特将性格分为共同特质和个人特质 共同特质：在同一文化形态下的群体所具有的 特质，分为表现性特质和态度性特质 个人特质：是个人所独有的、代表个人行为倾 向的特质，包括首要特质、重要特质和次要特 质。
3．前苏联：
（1）态度特征：个体对现实的态度体系的个别 特点，属于处理社会关系方面的性格特征; （2）情绪特征：情绪对人的影响和对情绪的控 制 （3）意志特征：个体对自己行为的自觉调节方 式和水平方面的特征; （4）理智特征：认识过程中的性格特征
（二）性格的类型差异



机能类型说 向性说 独立－顺从说 两维分类说 社会生活方式说
粘液质 多血质
抑郁质 胆汁质
5.社会生活方式说
斯普兰格以不同的社会生活方式为出发点，将 性格分为： 经济型：以追求利益、获得财产为生活目的， 以实际效果来判断事物的价值。 理论型：据自己知识体系判断一切 审美型：以美为价值标准 宗教型：相信宗教，坚信永存的绝对生命 权力型：注重权力，想支配他人 社会型：有志于增进他人或社会福利，以爱他 人为最高准则。





英国心理学家艾森克根据外倾－内倾和稳定－不稳 定两个对性格作出分类： 胆汁质：精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪 发生快而强，易冲动，但平息也快；直率热情，开 朗外向，但急燥易怒，缺乏自制力；有顽强拼搏和 果断性，但缺乏耐心。 抑郁质：感受性强，情绪体验深刻，观察细致，敏感 但反应缓慢，动作迟钝，具有内向性。谨慎小心， 不善与人交往，胆小、孤僻，遇困难或挫折易产生 畏缩心理。 粘液质：安静、稳重，反应缓慢，思维、言语及行动 迟缓，情绪不容易外露，自我控制能力和持久性较 强，注意力稳定但难以转移，具有内向性，坚韧、 执拗、淡漠。 多血质：活泼好动，反应迅速，行动敏捷、灵活，易 动感情，富于生气，外向，喜欢与人交往，但注意 力容易转移，兴趣和情绪容易变换。
1.机能类型说

英国心理学家培因根据智力、情感和意志 等三心理机能在性格结构中何者占优势， 将性格分为：
理智型：以理智来支配和控制自己的行为
意志型：目标明确,行为主动
情绪型：情绪体验强烈,行为易受情绪左右
2.向性说

瑞士精神分析心理学家荣格将性格分为：
外向型：乐观随和、善于交际、爱出头露面、适

认知结构是直接影响学习是否成功的关键 因素
皮亚杰观点




认知结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出 来 图式是活动的结构和组织，是个体对世界的知觉、理 解和思考的方式 同化是指当主体面对新的刺激情境时，利用已有的图 式或认知结构把整合到自己原有认知结构中去的过程。 顺应是指当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激 时，其认知结构须随新刺激影响而改变的过程。 同化是图式的量的变化，表现为认知发展的一种暂时 的平衡，顺应是图式的质的变化，是图式的重建和调 整，表现为认知发展的一种新的平衡。
奥苏伯尔的观点
个体原有观念的可利用性、稳定性和新旧 观念的可辨别性的差异构成认知结构的三 个变量 可利用性方面的差异 可辨别性方面的差异 稳定性方面的差异

四、认知差异的教育含义

适应认知差异的教学组织形式
同质分组与异质分组
适应认知差异的教学方式
学分制与选修制

适应认知差异的教学手段

补充：其他分类



排行说 食物说 血型说
6.排行说



老大：多数是理想主义者，老实可靠、事业心 强、注意维护家业和家庭名声，深得父母的欢 心，但忧虑敏感、不冒险、妒忌心强。 老二：多数是折中主义者，开朗乐观、与兄弟 姐妹都合得来，有应付各种人的本领，但固执、 有反抗性，抱负不大。 老三：胆小怕事、多情善感、清高、空想、目 标过高、只有少数知心朋友，但十分珍惜友谊。
表现性特质：在支配行动的动机系统中使行动 具有一定特征的特质 包括：支配性——顺从性、扩张性——退缩性、 坚持性——动摇性 态度性特质：在对特定情境的顺应行为中所具 有的对已、对人和对价值的态度 包括11对共同特质，如外倾性——内倾性、自 信——自卑、政治性——非政治性等。

差异只是表现为个体所具有的这种特质的多 害寡和强弱方面的区别
5.认知方式对学习的影响

认知方式无好坏之分，主要影响学生的学 习方式：
影响学生对认知通道的选择 影响学生对学习环境的选择 影响学生对学习内容组织程度的偏好 影响学生对学科选择的偏好
二、认知能力差异
（一）认知能力 认知能力：可视为智力 智力：接受英国心理学家艾森克的观点： “智力是一般的或总体的认识能力”。
内倾
外倾
感觉
远离外界，爱沉浸于 自己的感觉世界，艺 术性强
头脑清醒，寻求刺激与 享乐，情感浅薄
思维
爱思考自身精神世界， 一定要以客观资料为依 但情感压抑、固执幻 据，但冷淡和傲慢 想 情感深藏不露，易抑 郁，思维压抑 从内部发现各种可能 性，爱脱离实际的幻 想 情感外露，好交际 从外部发现各种可能性， 寻求新的可能性，但不 能坚持到底