创设情境,激发学生自主学习

创设情境，激发学生自主学习

中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）24-0104-02

一堂好课的评价标准很多，但激励学生学习的自主性和积极性，激发学生的创造性思维，我认为关键在于课堂教学中创设情境的质量。在数学课堂教学中创设的情境要让学生感兴趣的，能引起学生情感上的共鸣，学生会提出有价值的数学问题，自主性探索数学，创造性的解决问题，达到激活课堂、提高教学质量和效率、达到“三维”目标。我认为才是一堂好课。

一、创设生活情境，挖掘生活中数学之源，才能做到“活用教材”学习材料如何，直接影响学生学习效果。因此，在课堂教学导入时，有目的地创设学生生活中的问题情境，能够引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生强调学生强烈的探究欲望，使学生思维处于活跃状态。教师要根据学生的生活实际和心理特点，创造性地使用教材，选择学生喜闻乐见的、富有生活性、时代性、挑战性的教学内容，变“书本中学数学”为“生活中做数学”打下牢实基础。做数学是我们根据学生学习实际、教学内容和目标创设现实生活情境，才能让学生的创造潜能无论在知识、技能，还是情感、态度和价值观上得到充分挖掘，使创设的生活情境成为教学的导火线。

例如在教学三年级《分数的认识》时，我通过对学生已有的知识经验进行分析，根据教学知识结构和目标，从学生熟悉而喜欢的卡通情节分吃食品引出数学问题创设情境，使学生感受分数来源于生

活，经历分数产生的过程。

出示主题图：师生谈话：“羊村”三年级同学在“慢羊羊”的带领下去秋游。休息的时候，沸羊羊和懒羊羊拿出食品准备分着吃，他们商量着准备平均分食品，平均分是什么意思？那每人各分得多少？怎样用数来表示？

在这个学生喜欢的，贴近学生生活之中常见的“秋游”之中分吃食品生活问题，学生自然就感受数学原来与生活相通的，数学就在生活之中，增强了学生学习数学的兴趣。学生很容易进入现实的虚拟的情境。这时候平均分的含义，提出如何来表示分得食品的数量，为下面的分数学习埋下了伏笔。

二、从“创设的情境”入手，把握生成之机

找准起点，才能让学生动口、动手，才能让学生体验到数学知识技能形成过程，才能让学生感悟到数学的价值。越是教材的重点、难点，越要创设良好的教学情境，让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克教学的重点、难点。创设生活情境，让喜羊羊提供的食品来提出问题，引入平均分食品，引入分数。通过学生动口、动手分蛋糕，引起冲突，进行大小比较。为解决生活中的数学问题而学习。激发学生学习兴趣，激起自主探究的欲望，从中感悟数学的形成过程，感知有价值的数学过程。学生就能创新性地提出问题，从而创造性地解决问题。

1.认识分数

课件显示：沸羊羊和懒羊羊争论不休。喜羊羊来介绍食品个数，

提出问题。

用不同的方法表示半个，平均分，每人各分得的苹果用“2”表示这个数，1瓶矿泉水用“1”来表示，半个蛋糕怎样表示呢？生：……

（学生思考，把自己的表示方法写下来，表扬学生用不同的方法表示出半个蛋糕）

学生在表示“半个”蛋糕过程中，有的动手画和涂，有的用圆纸片、圆纸板来代替蛋糕来表示“半个”，激发学生探究的兴趣，不仅让学生体验数学家发现分数的过程，同时也让学生进一步明确“半个”的意义。

学生通过对分数表示方法的探究给予了肯定和表扬的意义已处于朦胧状态。我直接告知，在学生头脑中形成正确的，有效的，深刻的认识。

2.揭示课题：认识分数名称

师：跟我们以前学过的的数不一样，它就是今天我们要认识的一种新数，分数的各部分也是有名字的……你们能看着喜羊羊切的蛋糕说出表示什么意思吗？（对创造性表示的做法予以表扬）

三、创设自主操作情境

恰当创设教学情境能让学生不知不觉中进入学习状态，参与学习之中，使学习成为一种游戏，成为一种活动。由于学生思维能力的差异或者是思考问题的角度不同，在解决问题的速度和方法上也可能会有所不同。如果在学生探索解决问题方法时创设教学情境，就

能够使学生在情境中受到启发，顺利地寻找出各种解决问题的方法。通过学生自主选择材料，在合作学习中自行探索“二分之一”的表示方法和有意识地发现分数也有大小。让学生在小组内交流各自思考的问题。调动学生参与的积极性，通过操作、观察、思考、交流、碰撞等多种方式中感悟数学模型实现，使学生加深理解，强化学生探索创新。

总之，在创设教学情境时，要以符合学生实际、突出教学实质为前提，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，发挥情境导向作用，学生在参与感悟有价值的数学活动中，增进学生对数学学科的兴趣，实现课堂教学的优化和教学效益的提高。

（责任编辑曾卉）