尊重学生,构建生本课堂

尊重学生，构建生本课堂

案例背景

学校的体育运动设施较为健全，给同学们的校园生活带来了很多乐趣。为此，我们附近的几所学校的公共设施都对外开放，但有一天，我校附近的一所中学在学校体育运动设施对外开放时，发生了打架伤人事件，学校为此承当了责任。

学校的体育运动设施是否应该免费向社区成员开放呢？我在上浙教版品德与社会四年级下册《社区的公共设施》这一课时，在课堂上设计了一次小小的辩论会。赞成开放的同学为正方，持反对意见的同学为反方。

案例描述

辩论题是：学校的体育运动设施是否应该免费向社区成员开放？学生自由选择正反方。

正：社区在节假日总是为我们学生服务的，很多社区成员也会为学校做一些事，所以我们学校也该为社区成员服务。

反：可是，这些人来学校会影响我们上课的。如果我们刚好上体育课，就会没有活动的地方了。

正：我们只要求学生不在校的时间开放这些设施，不要让这么好的设施白白空着呀！

反：可是，有的人不讲卫生、破坏绿化怎么办?

正：那么就由社区管委会来请人负责打扫卫生、维护绿化。反：可是，据我们所知(从教师事先准备的资料里了解到)卫生、

绿化以及运动设施的维护资金都是由学校承担的。

正：这个问题可以和社区管委会共同商量来解决，困难总是可以克服的，总不能因为有困难就害怕了呀(掌声，正方的近十个人拼命鼓掌)！

反：可是，这些困难对学校来说很重要呀!

正：学校应该是最文明的场所，要为建设和谐社区作榜样 (又是一阵掌声)！

反：但是，谁来承担费用呢？

正：这样做，学校的设施将为更多人服务，社区成员都可以得到锻炼!

反：……

正：学校是社区的一部分，就应该为社区服务!

反：……

至此，我完全惊呆了：只有近十人的正方占了绝对优势。看到反方理屈词穷，想到附近中学的事件，我这个“主持人”开始偏袒他们：“正方的观点固然是好的，但是反方所说到的情况却是非常实际的，不解决这个问题是很难保证继续开放这些体育设施的……”“老师，你怎么可以帮着反方的人呢？你不公平！”

案例反思

1.尊重学生，转换教师角色。

在这个案例中，我没有很好地尊重学生。首先我有两种心理定式没有克服。一是听说过有些学校不能成功开放体育设施的事，就觉

得这个结果在辩论中也会如此；二是看到正反两方力量的悬殊就认定人少的一方是理亏的。其次，我没有站在学生的角度思考问题。学生都是很理想化的。对于正方的同学来说，反方提出的实际问题都是小事，在理想状态下都是可以解决的。学生有这样的想法是非常符合学生的年龄特点的。而我在课堂上加以干涉，在反方准备的过程中透露了信息，在反方失去优势的时候公然地“帮助”他们。我替学生思维了，我替学生早早地下了结论，我要的就是学生走走过场地辩论一下，然后直接得到我要的结果。

我们要把课堂还给学生，把发言权还给学生，学生的观点哪怕是错的，也应该让它暴露才有利于更好地引导，这才是真实的生本的课堂。要做到真正地尊重学生，教师就要转换角色，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，让学生的心智和心灵能自由自在地放飞。

2.尊重学生，享受教学过程。

我们提出建构“生本课堂”的教学形态，就是要充分地尊重学生，就是要“以学生的发展为本”，让学生来享受教学的这个过程。在这个案例中，全体学生非常主动地参与、积极地探究，并且找到了一点辩论的感觉，都能运用课堂所学紧紧围绕主题进行论证，形成了良好课堂教学氛围。虽然正方有理有据，辩得相当成功，反方虽说有些词穷，但是他们提出的事实也是正方必须正视和解决的，正因为辩题的两可性，才让这次辩论能够出彩，才显现了这个辩题的

意义。我不应该帮助反方，应该让学生在辩论的过程中始终是情绪愉悦的；我应该要有意识并引导学生明白：辩论的结果谁输谁赢并不要紧，这个问题的答案到底如何，要靠实践来证明。重要的是我们大家都积极参与了，通过辩论大家更清楚地知道了社区公共设施对社区成员的重要性，我们的目标达成了。只有教师真正做到了尊重学生，才能放手让学生主动参与，享受教学的过程。