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孙双金“情智语文”教学模式评析
1 概念辨析
当下，许多名师都有自己的教学方法和教学策略。

正如李吉林老师提出的“情境教学”，朱小蔓老师的“情感教育”，孙双金老师提出的“情智教育”，那么它们各自的特点及内涵有哪些呢？
智随情兴，情因智善。

情感在人的发展中处于十分重要的地位，尤其在人格系统中处于核心位置。

”我国著名教育家朱小蔓老师说过：“情绪、情感是人类较深生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。

”她的“情感教育”主要是指：通过情感的激发去使学生进行感悟、学习。

教育名师李吉林老师提出的“情境教学”是指：以语言文字为思想的载体、信息的载体，也是文化的载体为依据，要求凭借教材的内容创设情境，引导学生通过情绪的体验受到文化的熏陶，从而获得文化精神和民族审美情感。

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而孙双金老师的“情智教育”的内涵包括：“教育者运用自己的情感和智慧作用于被教育者，让受教育者的情感和智慧和谐共生。

就是为了培养一代富有科学精神和人文精神和谐统一的大写的人。

”它的最高理念就是“情智交融，和谐共生”。

综上，我们可以理解为：朱小蔓老师是通过情感的融合去和同学们交流，来共建学习氛围，李吉林老师是通过创设一定的情境，追求儿童认知活动与情感活动的协调发展，为人的情感发展提供优化的教育时空。

孙双金老师是通过一些教学方法、教学技巧，引导学生入境，并产生情感上的共鸣，从而启发学生，达到情智共生的一种教育状态。

2 对于孙双金教学理念及“情智教育”或者“情智语文”的评价研
究
2.1对于孙双金教学理念的研究
经过对知网文献的检索和研究，我们可以发现研究孙双金的文章不是很多。

在这些文章中，我们可以得到孙双金的教学理念概括起来就是：“以情启智，情智共生。

”一直以来，情与智，是教育和语文教学的两个重要的模块，也是教育和语文教学的重要命题。

诺曼森?丹森在《情感论》中指出：“一个真正意义上的人，应该是个有情感的人。

”当下，我们的应试教育中，家长和学校只看重学生分数的多少，就导致了学生精神的贫瘠，人格的不健全。

可见，孙双金老师提出的“情智”教育有其基础和背景。

更重要的是，孙双金的“情智”教学理念更有其基础和背景。

《文心雕龙》中有言：“夫缀文者情动而词发，夫观文者披文以入情”。

经过对文献的检索和阅读，我们发现孙双金老师的教学理念不仅仅谈及情感教育和智慧教育这两个重要的课题，他还要把“情”与“智”相互融合，合为一体，达到情智共生的境界，这样的教育间接，也使我们感受到了孙双金老师思想的力量。

2.2“情智语文”或“情智教育”的评价研究
叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。

”情感总是在一定情境中产生的，也是在一定的情境中培养的。

“感人心者，莫先乎情。

”情智融通的语文是语文教学的一种新境界。

“有境界自成高格”，这便成了孙双金语文教育的“高格”。

2.2.1“情智教育”评价研究
孙双金情智教学是着眼于学生情感和智慧潜能共同开发的教学。

智慧的生成需要情感的积淀，点燃学生的情感，唤醒学生沉睡的情感，激起学生更丰富的智慧之花。

《“活”教语文，快乐学语文》中提到，所谓“情”是活的教学关键。

教师尤其是语文教师要想把课教活，“感情丰富”是必不可少的。

“情”是一种巨大的教育潜能，从某种角度说，语文课堂便是情感场，教材的声情并茂，再配上老师饱满的情绪，一堂生动的语文课便形成了。

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2.2.2“情智语文”评价研究
孙双金老师提出的情智语文是一种自成体系的语文教学理念。

著名教育专家成尚荣先生称之为“孙双金的教育主张”。

何谓教育主张？成先生认为这是“教育思想的具体化，是教育观点的梳理、整合、概括和提升，是理论指导下，在实验研究中逐渐形成的教育理念、理想、价值。

有人说孙双金老师以“亲其师而信其道”“观文者批文以入情”的理念强调了
情感在语文教学中的特殊地位；又以知识不等于智慧，但智慧统率知识，“一个不重视智慧训练的民族是终究要灭亡的民族”的认识，凸显了智慧在语文教育中的重要作用。

这是情与智有别的一面。

同时，孙双金老师更从心理的视角，阐述了人的情感与智慧的密切关系，认为只有在平等、民主、宽松、愉悦的教学氛围之中，师生才会思维灵动，智慧的火花才会不断的闪现。

这是孙双金老师情智理论的情与智和谐的一面。

同时我也认为，这也正是情智语文追求的情智交融的合力、魅力和张力的一种语文教学理念。

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自孙双金从教师到名家再到小学校长，这一路走来，“情智语文”到
“情智教育”的提法的变化也许与他后来工作的视野的开阔和角度的变化有关系，但更是他“情智”思想发展的水到渠成。

语文仿佛是孙双金生命里的缘分，语文和他的工作和人生须臾都不可分开。

孙双金对情智的研究当然有理论的导航，但更是自身实践的一种升华。

有人说语文教学工作不是谋生之术，而是心灵之学、情感之学。

心灵和情感，孙双金就将之看作语文教学艺术的第一要务。

[4] 3 孙双金老师教学艺术方面的研究
3.1教育名师对孙双金教学艺术的评价
通过学习研究，可以发现对孙双金教学艺术的研究主要可以分为两类：一是教育名师专家对其教学艺术的研究；二是小学一线教师对其教学艺术的总结。

教育名师专家概括主要有：袁浩、成尚荣、朱家珑等对孙双金教学艺术进行了总结。

江苏省首批名校长、著名语文教育专家袁浩先生曾这样评价孙双金老师：“潇洒不失严谨，灵活而又扎实，把教学活动成功地引入艺术殿堂，引人入胜，扣人心弦，独辟蹊径，这就是孙双金。

”“语文就是语文”。

这是江苏省教科所原所长、国家督学成尚荣对孙双金教学特点的一个本质揭示，也是成尚荣对孙双金语文教学艺术评价欣赏的一种侧面烘托。

苏教版小学语文主编朱家珑先生则如是描述他的语文课堂：“孙双金老师在讲台上风度翩翩，光彩照人。

他出众的才华、缜密的思维以及和学生之间特有的默契.把教学活动引入艺术的殿堂。

”
3.2一线教师对孙双金教学艺术的评价
通过研究，可以发现一线教师对于孙双金教学艺术的研究更加多点。

他们对孙双金教学艺术的评价，主要是通过一些孙双金老师课堂实录来展
开的。

研究聚集在对文本的解读、对创设情境和课文的朗读等方面。

方智范教授指出，对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道“铁门槛”。

文本解读是语文教学之根。

如在《拨动心弦的天籁之音》一文中，钱爱萍是这样说孙双金的：“孙老师从“听”入文，凭着深厚的文学素养和对文本独到的解读能力，如庖丁解牛，切入文章关键所在，层层推进，引导学生感知名曲、欣赏名曲、理解名曲、探究名曲的内在精神；引导学生走进阿炳的苦难人生，感受他超越苦难、战胜苦难的内心世界。

”可见，在孙老师的这堂课里，学生对文本的解读和情感的体验是相互促进、相互生发、和谐共生的，达到了以情促智，以智生情的教学境界。

在这里，我们也分明地感受到，情智是一种高度，更是一种境界。

[5]在《孙双金》教学赏析一文中，陈清枢同样评价孙双金老师善于将音乐注入到课本中，使学生入情入境，达到很好的教学效果。

[6]在朗读课文方面，《刚柔并济真君子》一文中，张慧敏提到：“孙校长善于指导，每首诗出来，他总是先范诵一遍；在学生诵读的过程中，他的点评是那么有诗意，让学生在他的点拨下豁然开朗，进而学而有进。

”他说：诗歌是艺术，朗诵也是艺术，好诗不厌百回读！他说只要融进去的是真情，就会打动人。

孙老师的范读，总是声情并茂、激情滔滔，极具感染力。

[7]而同样对这篇文章的教学中，徐蓓老师在孙双金老师范读《望庐山瀑布》中也提到：“在老师营造的一个轻松幽默的氛围中，学生逐渐放开心扉，入情入境的进行朗诵，学习热情高涨。

”[8]
4 关于孙双金“情智语文”教学模式及策略的研究
4.1孙双金“情智语文”教学模式研究
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来
的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

经查中国知网全文数据库、万方数据库等数据库以及对其相关书籍的整理和研究，总结孙双金老师的课堂教学模式就是通过情感的激发，去感悟、去交流，最后生成智慧。

这种教学模式的基本特征可以概括来说就是“四小课堂”：“小脸通红”、“小眼发光”、“小手直举”、“小嘴常开”。

4.2孙双金“情智语文”教学策略研究
教学策略是为了达到教学目标、完成教学任务，在对教学活动清新认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

[9]经查中国知网全文数据库、万方数据库等数据库以及对其相关书籍的整理和研究，孙双金老师在课堂的教学策略上总分为四个模块：（1）创设情境，引发情感。

这属于课堂结构中的第一段“激情”，主要采取的是歌曲入境、设疑入境及以图入境的方式和手段，来激发情感。

（2）体验感悟，诱发情智。

这是课堂结构中的第二段“入情”，主要采取朗读中感悟、质疑中感悟和联想中感悟的方式，从而诱发学生的情感。

（3）思考交流，发展情智。

这属于课堂结构中的第三段“导情”，这部分主要的交流方式是：辩论式交流、倾诉式交流以及拓展式交流。

（4）感受表达，生成情智。

这是课堂教学结构中的最后一个部分“升华”，在这个部分孙双金老师主要会采取迁移表达、想象表达和感受表达等方式。

情感是语文的灵魂。

教学若离开了情感就成了“无源之水，无本之
木”。

英国伟大诗人拜伦说：“激情是诗的粮食，诗的薪火。

”没有激情，就没有诗歌。

同样在课堂上，教师没有激情，就失去了教学的原动力。

因此，教师营造的“激情课堂”就是星星之火，使学生这一片急需?J发求知热情的草原，呈现一派燎原之势。

新课改强调情感、态度、价值观、情感始终是排第一位的。

孙双金上课具有很强的场景感、画面感、具象感。

以情入境，以情垫景，以情激趣，以情启思。

孙双金把一个“情”字住瀑堂上发挥得淋漓尽致。

这一点是值得许多教育一线专家学者共同学习的。

5 结语
当代教育呼唤两大精神，一是科学精神，二是人文精神。

科学的核心是“智慧”问题，人文精神的核心是“情感”问题。

“情智教育”就是为了培养下一代成为富有科学精神和人文精神和谐统一的大写的人。

“情智教育”的最高理念就是“情智”交融，和谐共生。

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通过上述种种。

研究孙双金的“情智语文”，应更多地着眼于他二十多年的教育生涯，他对教育事业的热爱，对教师职业的理解，对人生理想的追求，这才是孙双金“情智语文”强大的支撑力量。

今后，我们更要关注中小学生的语文教育方法，以情启智，情智共生，达到知情意行的完美结合。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。

2、为成功找方法，不为失败找借口。

3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。

但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。