诺曼底号遇难记教学设计

“诺曼底”号遇难记

备课人：刘博

课型：新课型

教材分析：

《“诺曼底”号遇难记》北师大版教材第九册第七单元“危急时刻”中的第一篇主体课文，体裁是小说，它的作者是法国著名作家雨果。文章讲述了主人公哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，镇定自若，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，最终却与他心爱的轮船一起沉没大海的感人至深的故事。文章通过环境的衬托，扣人心弦的情节描写，来刻画人物。

课时安排：两课时

第一课时

教学目标：

1、自学本课生字词，抓住重点语句，理解课文内容，体会作者情感。

2、了解小说这种文体的特点。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：

在灾难发生的危急关头，从哈尔威船长的一言一行，一举一动，以及当时的场面描写中去品味船长的从容镇定，感受他高尚的人格魅力是教学的重点。

教学难点：

1、了解小说三要素：情节、人物、环境。并深刻地感受到环境描写对衬托人物，渲染环境有着多么重要的作用。

2、哈尔威船长为什么在众人被救之后会选择和轮船一起沉入大海？小说为什么以悲剧结尾是教学的难点。

教具准备：课件

教学方法：自读法朗读法

教学过程：

一.检查预习：

1、运用“三读”的方式预习批注课文

2、字词：

易写错的字：例薄

易读错的字：例秩薄剖湍

多音字：哗薄

理解词语：大雾弥漫、惊恐万状、势不可挡、吼喝、猝然而止、

威严、井然有序、悲壮、舍己救人、巍然屹立、镇

定自若、纹丝不动、蓦地（dì）等

3、资料：观看《泰坦尼克号》沉船片段；查阅作者的相关背景。

二、激趣导入，板书课题

我首先播放电影《泰坦尼克号》沉船画面和主题曲《我心永恒》，并动情解说：一千多个鲜活的生命就这样无情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕叹息之余，我们不仅要思考，在灾难不可避免或者已经

降临的时候如何尽可能的减少生命的的损失，今天就让我们走进《“诺

曼底”号遇难记》这个感人肺腑的故事，让他来告诉我们答案吧。

三、预学

1、生字新词

大雾弥漫惊恐万状势不可挡猝然而止井然有序

舍己救人巍然屹立镇定自若纹丝不动不可开交

水流湍急秩序违抗吼喝照例薄雾

四、理清文章脉络

1、复习：记叙文六要素

2、自由读文

3、简述故事（时间、地点、人物、起因、经过、结果）

4、作业：思考课文主要讲了一件什么事？

第二课时

教学目标：

1、理清文章层次，并写出小标题。

2、继续学习课文，了解遇难时人们的反应以及危急时刻哈尔威船长

采取的措施。

3、了解文章抓住人物语言、动作来叙事些人的写作方法。

4、有感情的朗读课文，分角色朗读，体会哈尔威船长在危急时刻沉

着冷静、临危不惧、勇于牺牲的精神。

教学重点：

继续学习课文，了解遇难时人们的反应以及危急时刻哈尔威船长采

取的措施。

教学难点：

了解文章抓住人物语言、动作来叙事写人的写作方法。

教具准备：课件

教学方法：自读法、朗读法

教学过程：

一、复习导入

1、同学们，这节课我们继续来学习“诺曼底”号遇难记。

2、我们来交流一下作业的完成情况，读了这篇课文，你能说说课文主要讲了一件什么事？理清课文的层次写出小标题。根据学生发言总结板书（遇难——救援——殉职）

3、这个故事中的那个镜头给你留下了深刻的印象？作者是如何刻画的？生答师点播

师：下面我们就先走进灾难发生的时刻。

二、共学课文

学习“遇难”部分（1——12自然段）

1、默读文中描写轮船遇难的部分，从中你体会到了什么？边读边在旁边做上批注，然后小组讨论交流。

2、交流过汇报，师点拨期间

1）、对于文中环境的描写：四次对雾的描写，有什么特殊的作用?对“玛丽”号的描写有什么作用？相撞场面的描写有何作用？遇难场面的描写有什么作用？（分别进行指导朗读）进一步体会环境描写在文中起

到了渲染气氛的作用！

2）对船长的描写，初步体会小说中人物的栩栩如生。

师：灾难发生后，一边是船上的人乱得（板书不可开交），另一边是救援工作进行得（板书井然有序）。从不可开交到井然有序是一次根本性的变化，为什么会有这种巨大的反差呢？

学习“救援”部分（13——44自然段）

1、自由读13——44段，画出描写哈尔威船长语言、动作、神态的句子。看看你从中体会到了什么.在旁边写批注。接着与同桌交流体会，共解疑难。

2、学生通过细读，不难找出这些句子。当学生谈到这些句子的时候，我将重点指导他们品析理解。

比如船长指挥救援时第一次说的话：我先抓住一个“吼”字引导学生：为什么要吼？换成“说”或“喊”行吗？船长吼出的仅仅是这几句话么？通过交流讨论，品析朗读学生已初步体会到了船长的忘我精神。

第二次船长与洛克机械师和奥克勒福大副的对话，更是语言高度的凝练。我抓住对话时的简短语句进行指导：“从这段对话中你读懂了什么？感受到了什么？”依旧是读，对读，指名读，分角色读，在多种读的过程中，孩子们共同沉浸在船长威严镇静、果断忘我的品质光环之中

第三次是哈尔威船长在了解灾难的严重程度后下达给奥克勒福大副的一道几乎不近人情的命令。我想学生在这里有一个疑点问题：

“船长为什么用枪威胁逃生的人？他真的会开枪吗？”启发学生联系当时的情景以及后来的结局来讨论，使学生明白：如果真的有人胆敢不顾他人，不听指挥奔跑逃生，船长肯定不会姑息迁就。所以其情其景，必须下这样的命令以稳定秩序，更好更快的让大家都逃生。接着引导学生继续抓住重点词理解：“哪个男人胆敢走在女人前面”，给见危忘义、自私自利者以当头棒喝；“开枪打死他”，威严中透露着当机立断的果敢，残酷中隐含了生命的希望。从而体会出船长的机智和果断。后来救援工作的井然有序也印证了这一点。

第四次是哈尔威船长特意安排营救见习水手小克莱芒的一个细节。这个微小的细节，再次体现了一个伟大的人格。

1、在引导理解船长这四次语言描写的同时，解决本段中其他学生

提出的其他疑问。

学习“殉职”部分（45——47自然段）

齐读最后一部分提出自己的疑问或是谈出自己的理解和感受。

四、延学

1、学完课文，再次通读全文，看看是否还真有问题？

2、补充克莱芒怀念船长的日记，启发同学们，面对着这名英雄的船长，此时此刻，你想对哈尔威船长说点什么呢？

3、总结小说特点：这就是小说的特点，环境渲染气氛，情节曲折生动，引人入胜，刻画人物栩栩如生，同时小说的布白艺术又会让人产生无限的遐想。在著名作家雨果的作品中，我们时常能感受到布白这种艺术形式的精彩使用，希望同学们课下能找来读一读，品一品.