过程与方法目标视野下的课堂教学(课堂PPT)
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过程与方法目标视野下的 课堂教学
主讲：余姚市实验学校 何秀凤
1
【理论篇】——概念认识
一、何谓过程与方法目标？
1Fra Baidu bibliotek新课程的三维目标
知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法 (Process & Method )和情感态度价值观（Attitude）。 这三个纬度可用字母表达成K、A、 P，加上学习事件 （Occurrence），就是KAPO模型。
10
【现实篇】——问题透视
一、备课时叙写“过程与方法”目标存在误区 误区一：主体对象混淆，是老师、还是学生？ 案例呈现：《声音的产生与传播》一课的过程与方法目标
通过观察与实验的方法探究声音是如何产生的，声 音是如何传播的。通过学习活动，锻炼学生初步的观察 能力，养成初步的研究问题的能力。
11
案例呈现：“温度计”教学设计中的过程与方法目标
12
附一：关于教学目标的叙写方法（见另资料）
案例呈现：“探究光合作用的产物——淀粉和氧气”的过程 与 方法目标设计 尝试对实验进行设计；经历生物科学探究的一般方 法；感悟实验步骤中包含的科学原理和方法；体会在科 学探索的过程中，要遵循一定的科学原理、科学方法， 还需要掌握一定的操作技能。
课程上：过程与方法，既是课堂教学的目标之一，
又是课堂教学的操作系统，新课程倡导对教与学的过 程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上 对教学目标的进一步开发。
实践上：过程与方法目标包括过程目标与方法目标。
所谓过程目标， 除了重视师生互动的过程外，还应针
对科学课程的特点重视科学知识的发现过程和演变过
9
课堂教学的一个显著特征：探究性
“过程与方法”表征为该学科的探究过程和探究方法， “知识与技能”表征为该学科的探究结果（概念原理和 体系）。科学知识与技能只有与过程与方法结合起来， 才能使学生的理性思维、智力发展和整个精神世界获得 实质性的发展与提升。就教育上讲，如果只学会了一些 现成的结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么这 种教育功能就不是对学生个性的发展与解放，而是对他 们个性的控制与压抑。如果单从教学上讲，只重结论不 重过程还会造成对学生智慧的扼杀，因而教学要重结论 更要重过程还要重方法，要强调过程与方法和结论的结 合与统一。
5
●教师要把有效激发学生的学习活动而不是把单向的 传递知识或展示知识作为自己的首要职责。
布鲁纳学习理论认为“认识是一个过程，而不是一 种产品。学习不仅是让学生掌握这些知识，更在于让 学生体验知识、原理的形成过程。”
建构主义学习理论认为“任何学习都是一个积极主 动地建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而 是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外 在信息，建构当前事物的意义。”
7
●初中科学课程的任务：（四方面）
科学课程（7-9年级）将在科学课程（3-6年级）的 基础上，通过进一步必要的和基本的科学知识与技能， 为学习其他学科的知识和后继学习打下基础。
科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科 学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。
科学课程将培养学生良好的科学态度、情感与价 值观，使学生初步认识科学的本质以及科学、技术与 社会的关系，形成保护自然的意识和社会可持续发展 的意识，培养社会责任感。
在义务教学科学课程标准中，“过程与方法”作为新 课程改革的突出亮点被摆到了至关重要的地位。
4
二、课堂教学的本质是什么？
●课堂教学，是教师有目的、有计划地组织学生实现有效 教学的活动过程。
●课堂教学的本质是教师组织学生学习。 两层意思：
一是学习任务应适应学习者，即教师为学生服务 二是学生的一切学习都是情境性的
通过活动了解温度计的结构特点，培养学生的观察能 力；通过对具体的物质的温度测量，使学生掌握温度计 的使用方法；培养学生的实验操作技能。
问题评析：两个案例共同的问题是行为主体设置不当， 都不由自主地回到“传统”的以教师为教学主体的“教 学目标”的表述上去了。而且目标是课堂上可以落实的 可行性指标要求，再者，目标不同于目的，不宜用“培 养”“养成”来表达。（“培养”并不是短期内可实现 的。）
程。所谓方法目标，应涵盖教法与学法，即在教师教
法的实施过程中达成学生的学习方法的生成。
3
“过程与方法”是达成“知识与能力”这一根本目标 的“过程与方法”，其内涵主要指学生的学习方式和方法。
三个维度目标的关系：知识与技能是实现过程与方法和 情感态度价值观两个目标维度的载体，过程与方法是连接 知识与技能和情感态度价值观两个维度的桥梁，情感态度 价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。
科学课程为学生养成健康的生活方式，合理地解 决个人生活、工作和社会决策中遇到的问题，以及终 身发展奠定基础。
8
●对科学本质的认识，教师应持的观点：
科学要对已知世界作出解释，并具有预见性 科学是开放的 科学是一种独特的文化 科学需要证据 科学是一种复杂的社会活动 世界是可以被认知的 科学知识具有持久性 科学是逻辑和想象的产物 科学是一种独特的思维方式 科学需要不断地创新 科学需要验证 科学研究中有普遍接受的道德规范 科学不能为所有的问题提供答案
四个方面的变化：改变了传统分类形式；加强了情感 教育目标内容；调整了教学能力方面的目标内容；关注 学生对教学学习过程的经历的体验。 其中最大的亮点就 是把“过程与方法”目标凸显了出来。
2
2、过程与方法目标的内涵 哲学上：“过程与方法”主要包括人类生存所不可或
缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、 体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作 学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小 组式学习、交往式学习……）。
6
三、如何理解科学课程？
●科学素养：科学知识、科学思想、科学方法和科学精神 科学课程标准作出的解释是：通过科学课程的学习，
学生将保持对自然现象较强的好奇心与求知欲，养成与自 然界和谐相处的生活态度；了解或理解基本的科学知识， 学会或掌握一定的基本技能，并能用它们解释常见的自然 现象，解决一些实际问题；初步形成对自然界的整体认识 和科学的世界观；增进对科学探究的理解，初步养成科学 探究的习惯，培养创新意识和实践能力；形成崇尚科学、 反对迷信、以科学的知识和态度解决个人问题的意识；了 解科学技术是第一生产力，初步形成可持续发展的观念， 并能关注科学、技术与社会的相互影响。
主讲：余姚市实验学校 何秀凤
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【理论篇】——概念认识
一、何谓过程与方法目标？
1Fra Baidu bibliotek新课程的三维目标
知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法 (Process & Method )和情感态度价值观（Attitude）。 这三个纬度可用字母表达成K、A、 P，加上学习事件 （Occurrence），就是KAPO模型。
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【现实篇】——问题透视
一、备课时叙写“过程与方法”目标存在误区 误区一：主体对象混淆，是老师、还是学生？ 案例呈现：《声音的产生与传播》一课的过程与方法目标
通过观察与实验的方法探究声音是如何产生的，声 音是如何传播的。通过学习活动，锻炼学生初步的观察 能力，养成初步的研究问题的能力。
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案例呈现：“温度计”教学设计中的过程与方法目标
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附一：关于教学目标的叙写方法（见另资料）
案例呈现：“探究光合作用的产物——淀粉和氧气”的过程 与 方法目标设计 尝试对实验进行设计；经历生物科学探究的一般方 法；感悟实验步骤中包含的科学原理和方法；体会在科 学探索的过程中，要遵循一定的科学原理、科学方法， 还需要掌握一定的操作技能。
课程上：过程与方法，既是课堂教学的目标之一，
又是课堂教学的操作系统，新课程倡导对教与学的过 程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上 对教学目标的进一步开发。
实践上：过程与方法目标包括过程目标与方法目标。
所谓过程目标， 除了重视师生互动的过程外，还应针
对科学课程的特点重视科学知识的发现过程和演变过
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课堂教学的一个显著特征：探究性
“过程与方法”表征为该学科的探究过程和探究方法， “知识与技能”表征为该学科的探究结果（概念原理和 体系）。科学知识与技能只有与过程与方法结合起来， 才能使学生的理性思维、智力发展和整个精神世界获得 实质性的发展与提升。就教育上讲，如果只学会了一些 现成的结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么这 种教育功能就不是对学生个性的发展与解放，而是对他 们个性的控制与压抑。如果单从教学上讲，只重结论不 重过程还会造成对学生智慧的扼杀，因而教学要重结论 更要重过程还要重方法，要强调过程与方法和结论的结 合与统一。
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●教师要把有效激发学生的学习活动而不是把单向的 传递知识或展示知识作为自己的首要职责。
布鲁纳学习理论认为“认识是一个过程，而不是一 种产品。学习不仅是让学生掌握这些知识，更在于让 学生体验知识、原理的形成过程。”
建构主义学习理论认为“任何学习都是一个积极主 动地建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而 是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外 在信息，建构当前事物的意义。”
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●初中科学课程的任务：（四方面）
科学课程（7-9年级）将在科学课程（3-6年级）的 基础上，通过进一步必要的和基本的科学知识与技能， 为学习其他学科的知识和后继学习打下基础。
科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科 学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。
科学课程将培养学生良好的科学态度、情感与价 值观，使学生初步认识科学的本质以及科学、技术与 社会的关系，形成保护自然的意识和社会可持续发展 的意识，培养社会责任感。
在义务教学科学课程标准中，“过程与方法”作为新 课程改革的突出亮点被摆到了至关重要的地位。
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二、课堂教学的本质是什么？
●课堂教学，是教师有目的、有计划地组织学生实现有效 教学的活动过程。
●课堂教学的本质是教师组织学生学习。 两层意思：
一是学习任务应适应学习者，即教师为学生服务 二是学生的一切学习都是情境性的
通过活动了解温度计的结构特点，培养学生的观察能 力；通过对具体的物质的温度测量，使学生掌握温度计 的使用方法；培养学生的实验操作技能。
问题评析：两个案例共同的问题是行为主体设置不当， 都不由自主地回到“传统”的以教师为教学主体的“教 学目标”的表述上去了。而且目标是课堂上可以落实的 可行性指标要求，再者，目标不同于目的，不宜用“培 养”“养成”来表达。（“培养”并不是短期内可实现 的。）
程。所谓方法目标，应涵盖教法与学法，即在教师教
法的实施过程中达成学生的学习方法的生成。
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“过程与方法”是达成“知识与能力”这一根本目标 的“过程与方法”，其内涵主要指学生的学习方式和方法。
三个维度目标的关系：知识与技能是实现过程与方法和 情感态度价值观两个目标维度的载体，过程与方法是连接 知识与技能和情感态度价值观两个维度的桥梁，情感态度 价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。
科学课程为学生养成健康的生活方式，合理地解 决个人生活、工作和社会决策中遇到的问题，以及终 身发展奠定基础。
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●对科学本质的认识，教师应持的观点：
科学要对已知世界作出解释，并具有预见性 科学是开放的 科学是一种独特的文化 科学需要证据 科学是一种复杂的社会活动 世界是可以被认知的 科学知识具有持久性 科学是逻辑和想象的产物 科学是一种独特的思维方式 科学需要不断地创新 科学需要验证 科学研究中有普遍接受的道德规范 科学不能为所有的问题提供答案
四个方面的变化：改变了传统分类形式；加强了情感 教育目标内容；调整了教学能力方面的目标内容；关注 学生对教学学习过程的经历的体验。 其中最大的亮点就 是把“过程与方法”目标凸显了出来。
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2、过程与方法目标的内涵 哲学上：“过程与方法”主要包括人类生存所不可或
缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、 体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作 学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小 组式学习、交往式学习……）。
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三、如何理解科学课程？
●科学素养：科学知识、科学思想、科学方法和科学精神 科学课程标准作出的解释是：通过科学课程的学习，
学生将保持对自然现象较强的好奇心与求知欲，养成与自 然界和谐相处的生活态度；了解或理解基本的科学知识， 学会或掌握一定的基本技能，并能用它们解释常见的自然 现象，解决一些实际问题；初步形成对自然界的整体认识 和科学的世界观；增进对科学探究的理解，初步养成科学 探究的习惯，培养创新意识和实践能力；形成崇尚科学、 反对迷信、以科学的知识和态度解决个人问题的意识；了 解科学技术是第一生产力，初步形成可持续发展的观念， 并能关注科学、技术与社会的相互影响。