幼儿教师教学语言特点辨析

幼儿教师教学语言特点辨析

作者：陈艳军;黄凤霞

来源：《价值工程》2011年第04期

摘要：教学对象的特殊性决定了幼儿教师在教学过程中的教学语言必须有其独特的特点：一要内容准确浅显；二要语调抑扬顿挫；三要态度和蔼积极；四要讲述形象生动；五要提问设计巧妙。

Abstract： Particularity of the teaching object determines the teaching linguistic characteristics of nursery teacher in the teaching process. First, the content is accuracy and simple and obvious; Second, the intonation is cadence; Third, the attitude is affable and positive; Forth, the description is vivid; Fifth, the design of questions is cleverly.

关键词：幼儿教师；教学语言；特点

Key words： nursery teacher; teaching linguistic; characteristics

中图分类号：G61 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）04-0290-02

0引言

幼儿园阶段，孩子的语言发展是一个关键时期，培养和发展幼儿的口头语言，对幼儿认知能力的发展以及为其学习书面语言打好基础，具有十分重要的意义。所以，幼儿教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下，为课堂教学做出良好的语言示范，在教学对象比较特殊的情况下，幼儿教师的教学语言就具有了其独特的特点。

1内容准确浅显

对于幼儿教师来说，教学语言要言简意赅具有高度的概括能力，用词要求准确、符合科学性。因为在这一时期，幼儿主要通过模仿来丰富自己的词汇，发展自己的语言。而幼儿教师是幼儿直接模仿的偶像，所以教师的语言质量的高低，在一定程度上影响孩子们今后语言发展的水平。幼儿教师在语言修养方面的最基本的要求是：语音标准；就是要讲普通话，语句的表达上做到通畅流利；给幼儿一个完整的、标准的语言示范。这是幼儿心理生理发展特点所决定的。

从语音发展方面来说，教师的语言必须发音准确，吐字清晰。要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能准确地模仿。幼儿时期是掌握语音的关键期，也是掌握词汇和语法最迅速的时期。但对于发音器官尚未发育完整的幼儿来说，有些字词在模仿初期确会反复出

现错误，例如有些幼儿常把“吃饭”说成“期饭”、把“狮子”说成“希几”等，这时教师只要做好正确的发音示范，无需指出或重复幼儿的错误发音，过分的纠错发音只能强化错误，随着幼儿发音器官的完善这些语音错误会自然消失。

从词汇的模仿和使用来说，教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇的积累和使用。教师的用词语必须规范化，遣词造句要准确、鲜明，因为幼儿知识经验贫乏，他们的词汇量不足，对词义理解不够准确，说话时常词不达意，这就要求教师在表达词义时做到浅显和直接，借助于实物和图片，让幼儿在倾听时有看得见，摸得着的感觉。只有让幼儿能听清、听懂老师在说些什么，语言教育才有可能顺利进行。

2语调抑扬顿挫

幼儿阶段，孩子的语言正开始发展，很多孩子说话发音还不是很清楚。幼儿教师通过语调的高低升降和抑扬变化，可以为孩子们创造一种和谐的教学情境，使他们受到熏陶和感染。这样，能让孩子在一个良好的语言环境和氛围当中学习，能使他们的语言更好的发展。

音调的变化是表现儿童情趣的重要方法。汉语是有声调的语言，讲究声律，因而声音悦耳，节奏鲜明。教师可以根据不同年龄、不同对象的特点，凭借高低抑扬、富于变化的音调，吸引孩子注意。比如在讲故事时，从音调上看，儿童的声音细嫩、语调偏高，老人的声音低沉沙哑、语调自然较低，小姑娘声音清脆悦耳、语调要随着人物性格和故事情节的变化随时调整；从语速上看，小孩和老人讲话语速较慢，青少年讲话语速较快。不同性格的动物在讲话上也有区别，如小猴性急讲话快，老河马老了讲话慢腾腾。教师掌握了这些特点后，配之恰当的态势（肢体）语言，和夸张的面部表情明确，使人一看就懂，手势动作幅度要小，符合幼儿小手小脚的情况。这样，就可以给人以亲切、天真的感觉，使故事有声有色，充满儿童情趣。只有抓住幼儿的心理特点、用贴近童心的语言才能顺利地解决问题。

3态度和蔼积极

良好的情感氛围是幼儿有话想说，有话敢说，有话愿意说的必要前提。教师应为幼儿创设愉快轻松的情感氛围，应从情感上、行动上亲近他们，让幼儿对自己产生认同感、安全感和依赖感，使其保持轻松愉快的情绪，产生想说话的愿望，从而推动和促进幼儿语言的发展。所以在教学时，教师对孩子们自发的言语活动应采取一种开放的心态，在休息和游戏的时间，也应允许并鼓励他们相互自由谈话，而不要求他们鸦雀无声，让他们轻松自然，没有顾虑，畅所欲言，充分增加他们说话的机会和交流的自由。

发挥教师语言的积极暗示作用很重要，积极的暗示会增加幼儿积极的行为，因为幼儿很容易受到周围环境的暗示，这包括在语言上的暗示，有时教师语言过于命令性与催促性，易给幼儿带来消极的暗示作用。如教师在活动中经常性地使用“快点”、“不可以”、“不能”等词语，可能会使缺乏自信心的幼儿觉得自己慢了、做错了，因此老师才会催促自己、命令自己。这种长期的、消极的暗示易使这些幼儿质疑自己的能力，不利于幼儿自信心的培养，也易使一些“弱

势幼儿”担心活动中自尊了合受到威胁而产生过多的心理负担。因此教师在活动中也应更多地使用“很好”、“很棒”、“不错”等带有积极暗示的词语，这样可以让幼儿更易受到教师语言的积极暗示作用，不仅利于幼儿生理的健康发展，更利于幼儿心理的健康发展。对性格不同的幼儿，教师应采取不同的态度语，具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、适应能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦燥的情绪得以缓和。总之，教师对待幼儿的态度决定着教育效果的成败。幼儿教师的语言绝对不能是千篇一律的，对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式，如此才能使教师的语言起到良好的教育效果。

4讲述形象生动

幼儿对于鲜明的、闪烁着色彩和发出声响的形象感受十分深刻，并能牢牢地铭刻在记忆中。因此教师要善于利用辅助工具完善讲述内容，借助色彩鲜明主题突出的教具，吸引幼儿的注意力，达到讲述预期的效果。例如在故事教学中常用教具有彩色挂图、木偶、手偶等等，古诗词欣赏可以尝试运用多媒体进行演示，加上教师生动形象的讲解，让幼儿通过感官领略丰富多彩的外部世界，从而拓展认知和思维的空间，培养幼儿的想像力和创造能力。教师绘声绘色的描述和演示过程，使幼儿一边听、一边看、一边能产生有关事物的各种联想，能随着教师的语言在头脑中如“过电影”“放录相”似的出现一幅幅栩栩如生的画面。同时，幼儿透过教师生动、有趣、活泼的语言艺术，可以探知教师的思维进程，体验到思维过程中的快乐，从而可以激发幼儿思维的兴趣，发展幼儿的思维能力。

5提问设计巧妙

教师通过启发式，探究式的教学语言鼓励幼儿积极讨论，积极进行探索，而且教师和幼儿一起讨论，一起探索，这能使师生在精神上相互回应，相互碰撞，从而作用于彼此的心灵，开启幼儿的智慧、情感之门，使儿童的智慧、情感在师幼心灵的相互交融的溪流中得到生机勃勃的发展。

比如教师在引导幼儿观察故事图片时问，你还发现了什么？教师在幼儿操作时问：你还能想出和别人不一样的方法吗？为什么是这样的？这种启发性的问题，就像一根火柴棒点燃、擦亮幼儿智慧的火花，可以促进幼儿观察、引起他们的思考，更有利于促进儿童创造性思维的发展，同时也为师生间的互动打下了良好的基础。再如在创造性教育活动《交通堵塞》中，为了让幼儿发挥想象力，培养其发散思维，教师便可以问：“小朋友们，现在城市里的车越来越多了，可是正赶上周末或者过节，路上就特别容易堵车，我们想要出去的话会浪费很多的时间，你们快想想办法，怎样才能避免这种堵塞呢？”小朋友们的回答各异，“要是有河的话就可以坐船，汽车就不堵了!”“可以造一种空中飞的自行车或摩托车!”“可以每人有一个小叮当的竹蜻蜓在空中飞!”“还可以多修一些空中的路。”……孩子们的答案五花八门，充分发挥了他们的想