让课堂因生成而精彩------由两则案例想到的

让课堂因生成而精彩
------由两则案例想到的
新课程理念告诉我们，语文课程丰富的人文内涵，决定着语文课堂具有复杂性和多元性。

阅读又是学生的个性化行为，是实现教师、学生、文本之间的对话过程。

在这个互动的过程中，思维的流势不是一味地由教师流向学生，而是师生、生生之间的相互碰撞，相互接纳。

这就会使课堂生成很多我们课前没有预料到的情况，教师应灵活地应用教学机智，用心捕捉和筛选课堂教学中各种有价值的信息，把握生成，让生命的活力在生成中涌动，让课堂教学在生成中精彩无限！
[案例一]
第一册《比尾巴》的课堂教学片断。

师：小动物的尾巴各有各的用处，在大自然中还有很多动物的尾巴都是千奇百怪，各式各样的。

请小朋友们睁大你们明亮的大眼睛看一看。

（出示课件）
生：（欣赏各种动物的尾巴）（学生情绪高涨，啧啧称赞）
师：欣赏了这么多动物的尾巴，你最喜欢谁的尾巴呢？请同学们选择自己喜欢的小动物，仿照课文中的句子编一句儿歌。

同桌先讨论，指名说。

生：我喜欢的动物是燕子，燕子的尾巴像剪刀。

生：我喜欢老虎和猴子，老虎的尾巴硬，猴子的尾巴软。

师：这两个同学说的多棒啊。

那能不能像课文中的句子一样，自问自答来说呢？
生：谁的尾巴大？谁的尾巴小？谁的尾巴像剪刀？马的尾巴大，羊的尾巴小，燕子的尾巴像剪刀。

生：谁的尾巴粗？谁的尾巴细？谁的尾巴最好看？狐狸的尾巴粗。

老鼠的尾巴细，金鱼的尾巴最好看。

生：谁的嘴巴扁？谁的嘴巴尖？谁的。

（他的话还没有说完，小朋友们都哈哈大笑，纷纷说道：“比尾巴他说比成嘴巴了。

”）师：（楞了一下）大家不要笑，请让他把话说完。

生：谁的嘴巴扁？谁的嘴巴尖？谁的嘴巴好像长钩子？小鸭的嘴巴扁，小鸡的嘴巴尖，老鹰的嘴巴好像长钩子。

（老师带头鼓掌）
师：（摸摸孩子的头）你说得真好，同学们他今天表现得最棒，其实不但尾巴能够比，像嘴巴、眼睛、耳朵还有身体的各个部位都能够比，谁还能再来比一比？
生（学生欢呼雀跃，迫不及待）谁的腿粗？谁的腿细？谁的腿最美丽？大象的腿粗，老鼠的腿细，梅花鹿的腿最美丽。

生：谁的耳朵大？谁的耳朵小？谁的耳朵像扇子？兔子的耳朵大，小鸡的耳朵小，大象的耳朵像扇子。

生：谁的耳朵长？谁的耳朵短？谁的耳朵遮住脸？兔子的耳朵长。

马的耳朵短，象的耳朵遮住脸。

【反思】
《语文课程标准》指出：教学过程既要注重教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验和理解。

教师巧妙地捕捉，利用了“比嘴巴”这个临时生成的课堂资源，使学生不在局限于“比尾巴”。

拓宽了思维的空间，激发了创造的热情。

才有了“比耳朵”“比腿”一系列精彩的发言。

叶澜教授说过，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。

课堂每天都是新的，课堂上出现的一些“节外生枝”往往带给我们的是别样的美丽。

孩子们的
心灵是那样丰富，想法是那样奇特，个性是那样丰富多彩。

教师只要适时地捕捉并保护这些智慧的火花，那我们的课堂才会“意外”持续，收获连连。

【案例二】
第三册《浅水洼里的小鱼》教学片断
师：浅水洼里的水快被太阳蒸干了，死亡正一步一步威胁着小鱼，此时此刻，如果你是浅水洼里的小鱼，你想说什么呢？
生：我好难受呀，我快热死了。

我好想回到大海去。

生：我快闷死了，救命呀，谁快来救救我呀
（带着自己体会到的感情读）
师：小鱼的感受被你们读懂了，也被沙滩上的小男孩读懂了，你们瞧。

（课件出示小男孩）小男孩在干什么呢？
生：在捡鱼，扔鱼。

生：在救小鱼。

师：文中是怎样写小男孩救小鱼的？，请同学们找出句子读一读。

生：（自由默读）
师：读了句子，你有什么想说的吗？
生：小男孩捡的鱼很多。

生：小男孩不停地捡，不停地仍，他怕鱼干死了。

师：老师听到他把“不停”念得很重。

这个词语能够看出小男孩捡的鱼很多，你能通过朗读让我们感受到这个点吗？
生：能，“他不停地捡鱼仍鱼。

”
师：想象一下，他在捡鱼时会遇到什么困难呢？你们也能够做做小男孩捡鱼时的动作，体会一下。

生：很累，但很快乐，因为我救的小鱼又回到了大海。

师：你也是个很有爱心的孩子。

生：腰酸背痛，很累。

师：那你为什么还不停下来呢？
生：有那么多小鱼快被干死了，我得救小鱼。

师：是呀，这样做虽然很辛苦，但能够救小鱼再累也值呀。

小男孩也是这么想的，所以他不停的捡鱼扔鱼，让我们一起称赞称赞他吧。

（师生齐读这句话）
师：水洼里有成百上千条小鱼，他捡得完吗？
生：不能。

师：那他为什么还在捡呢？谁在乎呢，那小男孩怎样回答“我”的呢？
生：“这条小鱼在乎”小男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。

师：平时你们在乎过什么呢？
生：我在乎老师喜不喜欢我。

生：我在乎我的成绩好不好。

师：那小鱼在乎什么呢？
生：它在乎能不能回大海。

生：它在乎有没有谁来救它。

师：是呀，小鱼虽小，但也是一条活生生的生命呀。

谁能不在乎呢？小鱼当然在乎自己的生命了。

生：谁能来读读这个句话呢？
生：老师，我觉得小男孩的办法一点都不好，这么多的鱼，他一条一条的扔，是扔不
完的。

师：（愣了一下）我也认为这个小男孩的办法不好。

浅水洼里有成千上百条小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那同学们能不能帮小男孩想个办法呢？
生：能够让爸爸妈妈帮忙。

师：这个办法不错。

生：叫沙滩上的那个叔叔来帮忙呀。

生：能够打个电话叫爷爷奶奶，带人来帮忙捡。

生：那等他们来了，浅水洼里的水就被太阳蒸干了，小鱼就死掉了。

生：能够叫在沙滩上玩的所有人帮忙，这样人多力量大，不就能捡完吗？
师：你的办法真好。

老师想再次问大家，浅水洼里的小鱼，谁再乎？
生：小男孩在乎。

生：小鱼在乎。

生：小男孩的爸爸妈妈也在乎。

生：沙滩上的所有人都在乎。

师：那你们在乎吗？
生：在乎。

师：是呀，我们所有爱小鱼的人都在乎。

【反思】
《课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解。

学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来阅读文本，他们的阅读个性是客观存有的。

正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。

所以，对同一个文本也能够从若干个角度实行不同的解读，小学生因为知识经验理解水平的差异，对同一个问题常常会有不同的看法，教学设计毕竟仅仅教师在课前的一种单向预设，在现实的课堂中，当我们拿着课前精心设计的教学方案，精心与学生对话时，学生常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架，给我们毫无准备的意外。

面对“意外”，我们不应该固设预设，而应尊重学生的学情。

力求在对话中生成“对话”，这是新课程理念下的教师因有的情怀。

“老师，我觉得小男孩的办法一点都不好，这么多的鱼，他一条一条的扔，是扔不完的。

”这突如其来的提问是教学过程中涌现出来的生命信息，遇到如此情况，教师没有把学生拉回自己预先设计好的轨道上去，而是抓住这个教学资源，调整了预设思路，给学生搭建了一个展示自己的平台，尊重学生的独特感受，给他们创造了一次充分表达的机会。

反而加深了学生对文本的理解和感悟。

正是因为有了教师对生成的细心“呵护”，课堂才会所以而更加精彩。