我看蒙台梭利教育本土化

２００７．１２

意大利女教育家蒙台梭利博士被誉为“２０世纪欧洲和世界公认的最伟大的和进步的教育家之一”。她所创立的教育法被称为最具影响力的教学法，为世界儿童健康成长和世界和平做出了巨大贡献。

蒙台梭利博士对教育最大的贡献就是发现儿童。她揭示了人类成长的自然法则，并且依照人类成长的自然法则，用科学的方法了解儿童各个阶段心理成长变化的规律，为人们提供了科学教育儿童的方法。让儿童正常发展，成为未来最有用、最有效率和最幸福的人。

蒙台梭利教育法虽然适合每一个国家儿童的教育，但由于各国的传统文化背景、经济发展水平各不相同，要使这一优秀的教育法在本国儿童教育中立足扎根获得理想效果，必须与本国的传统文化、经验发展相融合，使其本土化，才能获得理想的教育效果。

我国各地幼儿园在实施蒙台梭利教育本土化的工作有不少成功经验。

首先，注重吸收蒙台梭利教育的精髓，与当代国内外各种优质课程融合，使其更具时代性与民族性。

很多实施蒙台梭利教育的幼儿园选择了与瑞吉欧、生态、游戏、主题教育等课程融合，在内容上融会贯通，在方法上灵活运用，创造性地融入在蒙台梭利教育中。为蒙台梭利教育注入了新的内容，使其更具活力。这也是蒙台梭利生前所希望的，希望后人不断为其增添新的内容，创造发展蒙台梭利教育。

其次，很多幼儿园结合我国传统文化背

景，创造、延伸了蒙台梭利教育中各领域的教育内容与操作材料。在语言、文化、科学常识领域方面尤为突出。

此外，在教育组织形式上也有不少创新。由于我们的家长对混龄组织教育认同程度较低，大多幼儿园仍以同龄教育为主。为了让孩子能享受到混龄教育的好处，不少幼儿园为向混龄教育过渡做了不少工作。主要有：中小班混合年龄教育，大班同龄教育；生活混龄教育，工作和学习分龄教育；平时同龄教育，专题、主题活动混龄教育。尽力寻找各种时间为孩子提供大帮小、小敬长的社会交往的机会，促进孩子社会交往能力发展。

蒙台梭利教育对于我们来说不仅是一种尝试，也是一种创新，每个人都可以凭借对蒙台梭利教育理念的理解进行创造性的探索。但不论如何探索都不能偏离蒙台梭利教育的基本原则。

首先，要保证儿童有足够的时间与空间从事自主选择、独立操作活动。蒙台梭利称儿童的自选活动为“工作”。这是蒙台梭利教育法与传统教育课程根本不同之处。不论与哪种课程融合，不论采用的是同龄还是混龄的教育形式，不论是否使用蒙台梭利教具，每天都要保

证给孩子２个小时以上的自主选择、

独立操作的活动时间。

蒙台梭利在观察儿童活动时发现，喜欢独立工作、自由选择、重复操作、专注与秩序都是

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◆安徽师范大学教科院

钱继芳

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儿童心智发展的自然法则。因为儿童是借助感官去感知周围世界获得经验的，其心智是儿童个体在与环境交互作用中主动建构而发展的。只有当儿童能够自主选择自己感兴趣的工作时，才能长时间专注地重复操作活动。而每一次重复，其心智就会前进一步。一般来说，儿童的工作是有周期性的，一个工作周期要经历准备（启动）、高潮（专注、集中操作）、休息（结束）三个阶段，需要２小时左右时间。年龄越大，工作周期越长，专注重复操作时间越长，心智发展水平越高，也说明心智发展越正常。如果长期没有足够时间保证儿童进行自主选择，独立操作活动，儿童就会处于游动而不稳定状态，就会成为阻碍孩子正常发展的重要原因。同时也为孩子今后进入小学学习埋下注意力不集中、依赖成人的病根。所以蒙台梭利认为，当儿童把“工作”变成习惯时，其智力水平就会迅速提高，有序的行为就会成为一种无需成人提醒的自觉行为。

第二，无论与哪种课程融合，不论哪种教育组织形式，都要为儿童创设一个适合心智发展的环境。环境是蒙台梭利教育法的要素之一。蒙台梭利对儿童的环境要求很严，应具备六个条件：即自由的观念，结构与秩序，真实与自然，美感与气氛，蒙台梭利教具，社会生活的发展。概括地说，儿童的环境设计应该像“家”一样，既温馨又有教育性。

自由的观念体现了蒙台梭利以儿童为中心的教育理念。儿童能在自主选择的环境中自由活动，才能真正地展现自我、发展自我。教师在这样的环境中也才能观察到儿童的内心世界，为儿童正常发展提供必要的帮助而不至于成为儿童发展的障碍。

结构与秩序，真实与自然，美感与气氛也是儿童心智发展所必需的。而环境中的蒙台梭利教具和教具操作，是环境的要素之一，但不是唯一。只要能给儿童提供可操作材料，没有蒙台梭利教具也可以进行蒙台梭利教育。因此，看一个班，一个幼儿园的教育是否是蒙台

梭利教育，关键是看能否为儿童提供一个供儿

童自主选择、自由操作、独立活动的空间与时间，儿童的操作材料是否与儿童的真实生活一致，能否促进儿童健康、正常发展。

第三，蒙台梭利教育法的另一重要要素是

教师。蒙台梭利把教师定位在指导者的位置上。为了使教师真正能够指导、帮助儿童发展，而不致成为儿童发展的阻力与障碍，她要求教

师首先是一个观察者，不仅会观察自然还要会

观察儿童。在观察中去发现儿童成长过程中的

敏感期的萌芽，发现儿童的各种心理活动表现

以及他们的特殊需要，以便在教育过程中恰如

其分地帮助儿童成长。

蒙台梭利要求教师不仅是观察者，还是环

境的预备者、照顾者、环境与儿童的联络者。蒙

台梭利把环境中一切物品及物品的陈设、环境

中的人及人的言语举止都看成是影响儿童成

长的活生生的教材。因此，要求教师不放过环

境中的任何一个细节对儿童成长的影响，尤其

环境中成人的言行举止对儿童的影响。因此，蒙台梭利认为教师（包括生活助教）的文化、道

德修养比技能更重要。蒙台梭利教师不必是艺

术家、科学家，但必须是为人师表的教育家。

蒙台梭利教育法对于我们每个教师来说

都是一种全新的教育，刚开始往往会把精力放

在学习具体的教法中，尤其是教具的操作，从

而忽视了教育理念的深入学习。在教育过程中

也把教孩子操作教具作为主要任务，忽视了儿

童在操作教具中心智发生的变化。这实际上违

背了蒙台梭利教育法的最终目的——

—发现儿童、追随儿童，跟着儿童发展脚步走，帮助儿童

正常发展。因此，做一个合格的蒙台梭利教师

应该从关注教具向关注儿童转变，把精力放在

学习研究蒙台梭利教育理念上，把教育重点放

在发现儿童、研究儿童上。这样我们才能把蒙台

梭利教育法真正变成我国幼儿教育服务的优秀

教育法。

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