张斌贤《外国教育史》复习笔记(第11章 现代教育的起源)【圣才出品】
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的兴趣为中心设置课程，打破分科，组成教学单元，从而形成了德可乐利教学法。 ②劳作学校。这种新学校是建立在德国教育家乔治·凯兴斯泰纳劳作教育思想基础之上
的，以劳作教育为主要形式，以公民教育为主要目的，让学生在自动的创造性的劳动活动中 得到性格的陶冶。
③乡村寄宿学校的特征 a．新学校都设在远离城市、自然环境优美的乡村，设备优良，利于儿童了解自然、在 自然中得到智慧和体力的发展； b．新学校在管理、教育和教学上具有民主和自由的色彩，学校一般采用家庭式教育管 理方式，师生拥有自治权，师生之间、学生之间关系亲密无间； c．新学校把学生的各种活动与学习融为一体，把德育寓于民主生活之中，使儿童得到 全面的发展； d．教学内容注重与社会实际生活紧密相连，重视学习现代语言和最先进的自然科学知 识，重视活动和经验，鼓励合作的团体学习活动； e．教学以学生的兴趣、年龄特征作为课程设置的标准； f．办学招收对象为中上层阶级的子女，规模小，学费昂贵，独立于国家教育系统之外。 （2）其他类型学校 ①“儿童之家”与“隐修学校” a．为了实验其新教育理论，蒙台梭利创办了“儿童之家”。在其看来，新教育的基本 目的就是发现和解放儿童，教育方法的根本就是为儿童身心的发展提供适宜的环境和条件。 通过“儿童之家”的实验，著名的蒙台梭利教育方法得以形成。 b．德可乐利创办的隐修学校，教育对象主要为 4～18 岁的儿童，学校从幼儿园到中学 形成一体化。学校不仅仅是教育教学机构，还是一个实验室、活动室甚至工厂车间，其目的 是使儿童通过实践活动把学习和日常生活相结合。学校强调儿童的本能需要和兴趣，以儿童
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b．许多新教育拥护者受到启发，在不同国家创办多所学校。如巴德利在英格兰南部创 办的贝达尔斯学校、赫伯特创办的西高地学校、赫尔曼·利茨在德国开展的“乡村之家运动”、 埃德蒙·德摩林在法国创办的罗歇斯学校等。
（二）新教育运动的主要理论观点 1．科学方法和精神
实验教育学是 19 世纪末 20 世纪初兴起的一种具有重要影响的新教育思潮，它强调在教 育研究中使用自然科学的实验研究方法，体现着科学方法与精神，对 20 世纪教育科学化历 程有着重要贡献。其代表人物是德国心理学家、教育家梅伊曼和德国教育家拉伊。
（1）实验教育学的主要思想 ①反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法 的优劣毫无用途； ②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学 化”； ③把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设——根据假设制订实验计划，进行 实验——将实验结果应用于实际，以证明其正确性； ④认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则 要在真正的学校环境和教学实践活动中进行； ⑤主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平， 用实验数据作为学制、课程和教学方法改革的依据。 （2）影响及评价 ①实验教育学所强调的基本原则和基本方法，成为新教育家们进行教育革新和教育实
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这标志着新教育联谊会开始进入一个新的时期，新教育运动本身也开始逐渐走向衰落。 （2）1966 年，新教育联谊会更名为“世界教育联谊会”，这标志着新教育运动作为一
场运动的终结。虽然新教育运动作为一场运动终结了，但其所包含的合理的教育思想却成为 现代教育的重要组成部分。
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11.1 复习笔记
一、新教育运动 （一）新教育运动的发展历程
1．兴起时期（1889～1914） （1）乡村寄宿学校
①阿博茨霍尔姆学校 a．地位：英国教育家雷迪于 1889 年创办的阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校是欧洲教育界 公认的第一所新学校，这被认为是欧洲新教育运动的发端，该学校也被誉为欧洲新学校的典 范。 b．教育对象及办学目的：阿博茨霍尔姆学校建在远离城市的乡村，教育对象是 11～ 18 岁的男生。其办学目的是提供“一种完全现代和有合乎情理特点的适应社会‘领导阶级’ 需要的全面教育”，培养出“更高级的人，能够应付现代知识与现代生活不断增长的范围与 复杂性，而且他们能更好地培养感情从而力求建立健全的人类社会。” c．课程设置：新学校破除了古典传统课程体系，开设了与生活联系紧密的农艺、体育 与手工劳动、艺术、文学、语言、科学、社会教育、道德和宗教教育等课程，强调课程之间 的联系和全面发展，以训练儿童的体力、智力和手工技巧。 d．课程特征：学校重视实际工作，使学生在各种活动中获得知识、力量和技巧，并在 活动中学会如何合作与领导，从而使儿童在各方面都能得到良好的发展，成为完人。 ②阿博茨霍尔姆学校的影响 a．雷迪的新学校理想吸引了一批年轻人到阿博茨霍尔姆任教，这些年轻人后来都成为 了新教育运动的骨干力量。传播和发展了雷迪的新教育思想。
③国际新学校局。瑞士教育家费里埃尔在 1899 年建立了国际新学校局作为联络中心。 1919 年，费里埃尔总结了新学校的 30 条基本特征，并以此作为新学校创立的条件。
2．发展时期（1914～1944） （1）新教育联谊会的成立 ①1914 年，一批蒙台梭利学派的新教育家在英国举行会议，共同讨论新教育的理论。 ②1921 年召开了“儿童创造性的自我表现”讨论会。这个会议标志着新教育联谊会正 式成立，它为新教育的发展指明了方向，从而加速了世界各国教育现代化的进程。 ③从 1921 年起，新教育联谊会每两年召开一次国际讨论会，并在欧洲、亚洲和非洲部 分国家和大部分英语地区建立了分会。 （2）新教育联谊会关注重点的变化： ①20 世纪 20 年代，新教育联谊会主要关注儿童的创造性、自我表现、自由发展及儿 童心理学等问题。这时新教育运动的重心在于促进儿童个性的自由发展，倾向于儿童中心主 义。 ②20 世纪 30 年代至“二战”前，新教育联谊会主要讨论教育与社会的关系、学校的 社会功能等问题，强调学校的社会责任和教育在民主秩序重建中的作用，倾向于社会中心主 义。 3．衰落时期（1944～1966） （1）第二次世界大战以后，新教育联谊会召开的会议着重讨论战后教育的改革问题。
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的兴趣为中心设置课程，打破分科，组成教学单元，从而形成了德可乐利教学法。 ②劳作学校。这种新学校是建立在德国教育家乔治·凯兴斯泰纳劳作教育思想基础之上
的，以劳作教育为主要形式，以公民教育为主要目的，让学生在自动的创造性的劳动活动中 得到性格的陶冶。
③乡村寄宿学校的特征 a．新学校都设在远离城市、自然环境优美的乡村，设备优良，利于儿童了解自然、在 自然中得到智慧和体力的发展； b．新学校在管理、教育和教学上具有民主和自由的色彩，学校一般采用家庭式教育管 理方式，师生拥有自治权，师生之间、学生之间关系亲密无间； c．新学校把学生的各种活动与学习融为一体，把德育寓于民主生活之中，使儿童得到 全面的发展； d．教学内容注重与社会实际生活紧密相连，重视学习现代语言和最先进的自然科学知 识，重视活动和经验，鼓励合作的团体学习活动； e．教学以学生的兴趣、年龄特征作为课程设置的标准； f．办学招收对象为中上层阶级的子女，规模小，学费昂贵，独立于国家教育系统之外。 （2）其他类型学校 ①“儿童之家”与“隐修学校” a．为了实验其新教育理论，蒙台梭利创办了“儿童之家”。在其看来，新教育的基本 目的就是发现和解放儿童，教育方法的根本就是为儿童身心的发展提供适宜的环境和条件。 通过“儿童之家”的实验，著名的蒙台梭利教育方法得以形成。 b．德可乐利创办的隐修学校，教育对象主要为 4～18 岁的儿童，学校从幼儿园到中学 形成一体化。学校不仅仅是教育教学机构，还是一个实验室、活动室甚至工厂车间，其目的 是使儿童通过实践活动把学习和日常生活相结合。学校强调儿童的本能需要和兴趣，以儿童
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b．许多新教育拥护者受到启发，在不同国家创办多所学校。如巴德利在英格兰南部创 办的贝达尔斯学校、赫伯特创办的西高地学校、赫尔曼·利茨在德国开展的“乡村之家运动”、 埃德蒙·德摩林在法国创办的罗歇斯学校等。
（二）新教育运动的主要理论观点 1．科学方法和精神
实验教育学是 19 世纪末 20 世纪初兴起的一种具有重要影响的新教育思潮，它强调在教 育研究中使用自然科学的实验研究方法，体现着科学方法与精神，对 20 世纪教育科学化历 程有着重要贡献。其代表人物是德国心理学家、教育家梅伊曼和德国教育家拉伊。
（1）实验教育学的主要思想 ①反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法 的优劣毫无用途； ②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学 化”； ③把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设——根据假设制订实验计划，进行 实验——将实验结果应用于实际，以证明其正确性； ④认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则 要在真正的学校环境和教学实践活动中进行； ⑤主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平， 用实验数据作为学制、课程和教学方法改革的依据。 （2）影响及评价 ①实验教育学所强调的基本原则和基本方法，成为新教育家们进行教育革新和教育实
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11.1 复习笔记
一、新教育运动 （一）新教育运动的发展历程
1．兴起时期（1889～1914） （1）乡村寄宿学校
①阿博茨霍尔姆学校 a．地位：英国教育家雷迪于 1889 年创办的阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校是欧洲教育界 公认的第一所新学校，这被认为是欧洲新教育运动的发端，该学校也被誉为欧洲新学校的典 范。 b．教育对象及办学目的：阿博茨霍尔姆学校建在远离城市的乡村，教育对象是 11～ 18 岁的男生。其办学目的是提供“一种完全现代和有合乎情理特点的适应社会‘领导阶级’ 需要的全面教育”，培养出“更高级的人，能够应付现代知识与现代生活不断增长的范围与 复杂性，而且他们能更好地培养感情从而力求建立健全的人类社会。” c．课程设置：新学校破除了古典传统课程体系，开设了与生活联系紧密的农艺、体育 与手工劳动、艺术、文学、语言、科学、社会教育、道德和宗教教育等课程，强调课程之间 的联系和全面发展，以训练儿童的体力、智力和手工技巧。 d．课程特征：学校重视实际工作，使学生在各种活动中获得知识、力量和技巧，并在 活动中学会如何合作与领导，从而使儿童在各方面都能得到良好的发展，成为完人。 ②阿博茨霍尔姆学校的影响 a．雷迪的新学校理想吸引了一批年轻人到阿博茨霍尔姆任教，这些年轻人后来都成为 了新教育运动的骨干力量。传播和发展了雷迪的新教育思想。
③国际新学校局。瑞士教育家费里埃尔在 1899 年建立了国际新学校局作为联络中心。 1919 年，费里埃尔总结了新学校的 30 条基本特征，并以此作为新学校创立的条件。
2．发展时期（1914～1944） （1）新教育联谊会的成立 ①1914 年，一批蒙台梭利学派的新教育家在英国举行会议，共同讨论新教育的理论。 ②1921 年召开了“儿童创造性的自我表现”讨论会。这个会议标志着新教育联谊会正 式成立，它为新教育的发展指明了方向，从而加速了世界各国教育现代化的进程。 ③从 1921 年起，新教育联谊会每两年召开一次国际讨论会，并在欧洲、亚洲和非洲部 分国家和大部分英语地区建立了分会。 （2）新教育联谊会关注重点的变化： ①20 世纪 20 年代，新教育联谊会主要关注儿童的创造性、自我表现、自由发展及儿 童心理学等问题。这时新教育运动的重心在于促进儿童个性的自由发展，倾向于儿童中心主 义。 ②20 世纪 30 年代至“二战”前，新教育联谊会主要讨论教育与社会的关系、学校的 社会功能等问题，强调学校的社会责任和教育在民主秩序重建中的作用，倾向于社会中心主 义。 3．衰落时期（1944～1966） （1）第二次世界大战以后，新教育联谊会召开的会议着重讨论战后教育的改革问题。