斯滕伯格成功智力理论章节精选

创造性智力找对问题必须具备以下条件:
(1)能主动寻找行为角色的楷模,而后他们自己也成为这些 楷模 (2)会对假设提出质疑,同时也鼓励别人这么做 (3)允许自己犯错误,也允许别人犯错误 (4)倾向于合理冒险,也鼓励别人这么做 (5)为他人和自己寻找发挥创造力的任务和工作 (6)主动地对问题加以定义和再定义,同时帮助别人这么做 等等
• 这是一个值得探讨的重要理论问题,而且是 培养创造力实践的一个十分重要的问题。 泰勒 盖茨尔 杰克森 盖尔 格雷
研究结果表明:创造力与智力有低相 关或者没有相关。尽管创造力包含 智力,但特别高的智商并不是创造力 的先决条件。 创造力是由人的知识、技能、智力、 人格等的综合与统一。
后来人们发现这些结论与现实生活中的情况 是不相符合的。 斯滕伯格认为，要“想教会我们的学生真正 富有创造力,就必须在智力的创造性、分析性 和实践性方面找到一种平衡。”但成功智力 三方面的平衡,并不是每个人在分析性智力、 创造性智力和实践性智力上都是相同的,而是 指每个富有创造力的人都应具备以上三方面 的智力。同时还会思考在什么时候,以何种方 式来有效地使用这些能力。可见,智力与创造 力有高度的正相关,创造力是智力品质的集体 表现。
实践性智力
• 实践性智力是一种可在日常生活中将思想 及其分析的结果以一种行之有效的方法来 加以使用的能力。它指的是能够将理论转 化为实践,将抽象思想转化为实际成果的能 力。 • 斯腾伯格认为,在学业上的分析性智力随着 年龄的增长而下降的同时,实践性智力反而 会随着年龄的增长而增长。
二 成功智力理论与创造力的关系
一 斯滕伯格的成功智力理论
• 斯滕伯格认为，成功智力包括分析性智力 ， 创造性智力和实践性智力三个方面，而创 造性智力是极为重要的一方面。
• 因为“成功有许多因素,但创造性却是其中 至关重要的个成分。”要“想教会我们的 学生真正富有创造力,就必须在智力的创造 性、分析性和实践性方面找到一种平衡。”
三、学生创造力培养和发展途径 (一)良好的家庭教育
其一,家长能为孩子树立富有创造力的好榜样 其二,采取民主型的家庭教育方式。 其三,父母鼓励孩子对假设提出疑问。
(二)恰当的学校教育
其一,转变教育观念,重视创造力培养 其二,给学生提供有利于创造的环境。 其三,激发学生创造的动机。 其四,鼓励学生的创造行为。 其五,培养学生的坚强意志。
• 他认为有创造力的人在运用分析性智力解 决问题和制定决策中会自觉地利用自己的 元认知来准确地辨认问题,并对问题恰当地 定义,然后形成有效策略,合理分配认知资源 以及对自身的行为进行监控与评价。
创造性智力
• 创造性智力是一种能超越已知给定的内容, 产生新异有趣思想的能力。它指的是能运 用现有的知识和才能创造出更好的有价值 的产品。
每个富有创造力的人都应具备以 上三方面的智力。具有成功智力 的人善于战斗，但他们会仔细挑 选要打的仗。 同时还会思考在什么时候,以何种 方式来有效地使用这些能力。
分析性智力
• 分析性智力是一种分析和评价各种思想、 解决问题和制定决策的能力。它指的是有 意识地规定心理活动的方向,以发现对一个 问题的有效解决办法。
来自百度文库
最后要说明的是,本文所指出的只是培养 和发展学生创造力的基本途径,而学生创 造力的培养和发展需要通过多条途径和 多种方式来进行,素质教育的任务也需要 多方面的努力才能完成。
整理中有许多细节不够完善， 希望大家能多提出宝贵意见。
结束！
北京工业大学 心理学系 11级 应用心理
第六章
成功智力与创造力培养
一 成功智力理论
斯滕伯格 成功智力理论 创造力培养
罗伯特· 斯腾伯格(Robert J. Sternberg,1949- )美国心理 学家，最大的贡献是提出了 人类智力的三元理论。 此外，他还致力于人类的创 作型、思维方式和学习方式 等领域的研究，提出了大量 富有创造性的理论与概念。