浅谈小学数学与生活的联系

浅谈小学数学与生活的联系

摘要:在教学实践中,我们要充分利用学生已有生活经验,从生活实际中引岀数学问题,激起学生学习数学的求知欲,拉近数学和生活的距离,将数学与生活实际密切地

联系起来,使得数学课堂充满浓郁的生活味道。

关键词：数学;生活;课堂教学

“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识不仅要从数

学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。这充分说明了数学源于生活，又为生活服务，数学与学生的生活经验有着密切的联系。《新课标》

指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数

学产生亲切感。”如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，我

就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自

主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂

生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。因此，作为一名小学数学教师要善

于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

1 创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣

布鲁纳说过“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。通过创设生活情境，

将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，环境

营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。

比如在教学《青蛙吃虫》一课时，教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的

过程，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从大青蛙和小青蛙的

对话中知道了大青蛙吃了56只害虫，小青蛙吃了30只害虫。这时教师让就“青

蛙吃害虫”提数学问题，学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提

出了许多数学问题，学习更为主动、积极。

2 结合学生生活实际，学习新知

数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以直观的形象思维为主，

因此为了使他们能很快的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容

有关的生活情景。让学生自觉的走进生活中来，让他们在实际操作中，通过观察

和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析

和综合的能力。

例如，在教学“百分数”一般应用题时,笔者这样重组材料:一是收集信息。上课

一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众

多信息中选择出一条“为绿化道路环境,在校外公路栽种树木,一共栽了500棵,成活

了490棵,让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知

领域,让学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是98%。”

从而提问“成活率”和“98%”的含义,让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组,贴近学生所关注的现实生活,学习材料来自学生的熟知信息,体现了生活数学的

现实性。因此,教师在教学中要善于处理教材、调整教材、重组教材内容,给数学

课本增加“生活性”。让教学源于于生活,将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见,摸得着、听得到的有价值的案例,让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数

学的乐趣。

3 用数学方法研究生活问题，巩固新知

生活中的许多问题包含着数学知识。引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花，让学生真正的巩固新知。

如教学“正方形面积的计算”一课，当学生由长方形面积计算公式推导出正方形的面积计算公式后，教师便出示了一道操作题：教学楼墙上的“名人名言”是一块块正方形瓷砖拼成的，请你动手求出一块瓷砖的面积，然后数数总共有多少块瓷砖，最后算出整个“名人名言”板块的面积，让学生体会数学就在身边。在这个过程中也进一步巩固了学生所学的数学知识。

4 深入学生现实生活，应用新知

《数学课程标准》中指出:“学生能够认识到数学存在于现实生活中,并被广泛应用于现实世界,才能切实体会到数学的应用价值。”“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”在社会生活中处处离不开数学，处处都在应用数学。学习数学知识,是为了学以致用。因此,每次讲完新课后, 我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。

在学习“小数的大小比较”后布置如下作业：(1)到超市或商店摘录10种商品的价钱，再自由比较各种商品的价格高低，用“＞”、“＜”或“＝”号连接，最后把所有商品的价格从高到低依次排列。(2)到书上或其他地方寻找10条数据(至少有4条数据是小数)，再把你认为可以比较大小的加以比较，并做好记录。再如：在学习“统计”后布置如下作业：(1)了解班里同学爱吃水果的情况，再制成统计表或统计图。(2)观察生活的各个方面，对自己感兴趣的项目做一次小统计，并制作条形统计图，提出数学问题。这类作业虽然跟常规作业相似，但它的内容来自生活，完成时需要学生通过生活实践。

总之，数学教学要与生活紧密联系，教师应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并学会用数学的角度去观察、分析现实社会，学会运用所学的数学知识解决实际问题,做到数学从生活中来,再应用到生活中去。

参考文献

[1]九年制义务教育全日制小学数学教学大纲。

[2]《走向高效能的教学》之《新课程的课堂教学改革》，广西师范大学出版社

[3]《数学课程标准》

[4]《小学教学设计》，山西教育报刊社2008年

[5]《小学数学教师》，上海教育出版社2001年