中华优秀传统文化融入学校教育的实践研究

中华优秀传统文化融入学校教育的实践研究

中华优秀传统文化是中华民族凝聚力的坚实根基，是社会主义核心价值观的重要源泉。近年来，党和国家高度重视中华优秀传统文化的弘扬和传承。学校是传承与完善中华优秀传统文化教育的主阵地。课程变革作为教育改革的核心任务之一，也是实现立德树人教育目标的关键所在。在中小学开展中华优秀传统文化教育并融入学校课程建设刻不容缓。

一、中华优秀传统文化融入学校课程体系的发展与成熟

我校以“教育浸润生命”为核心理念，以“为幸福与高尚的人生奠基”为教育目标，多年来积极开展教育教学和课程改革实践创新研究，取得了一系列的成果。我们从整体出发，聚焦学生的核心素养和生命成长，努力推进基础教育供给侧结构性改革，确立了“培育身心健康、自主理性、具有科学素养和艺术涵养、传统文化底蕴和国际视野的现代公民”的育人目标，构建和形成了以“生命浸润”为内涵的多元立体、开放和个性化的课程结构体系，并不断地丰富和完善。

1.融入学校课程目标的建构

教育浸润生命离不开中华优秀传统文化的浸润，育人目标的核心要素之一是“传统文化底蕴”的培育。我校把中华优秀传统文化教育融入学校的核心理念、育人目标和课程体系当中，以社会主义核心价值观作为价值取向，把中华优秀传统文化作为学校课程文化的底色，形成学校中华优秀传统文化教育的课程融入和教学变革结构。

“立足本土、立足传统文化根基，放眼世界和未来，培育传统文化底蕴和国际视野”是学校课程建设内涵宗旨的重要组成部分。我们也将精神文化、行为文化和环境文化作为重要融入点开展实践探索。在不断实践的基础上，通过教学方式的变革推动学习方式的变革，落实学生传统文化素养培养，提升学生学习品质和效益。在师生共同成长中，诠释中华优秀传统文化在现代教育中的新内涵。

2.融入学校课程内容的确定

中华优秀传统文化的主要内容包括核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神三大部分，把握中华优秀传统文化的内涵，要深入挖掘和阐发中华优秀传统文化“讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同”的时代价值，使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。

3.融入学校课程形式的设计

基于学校“生命浸润”课程体系类别的校本划分，我们获得中华优秀传统文化融入学校课程建设的四种途径。

（1）是融入国家课程

主要是研读《指导纲要》和国家各学科课程标准内涵，理解和界定实施的价值目标，系统梳理各学科相关教育资源，探索相关结合点和融入方式，开展相应課堂教学设计和实践活动。

（2）是融入特色校本课程

主要是根据学校资源条件和学生兴趣爱好差异，充分利用学科拓展和兴趣活动开设中华优秀传统文化教育专题或特色课程，充分满足学生的个性化选课需求。

（3）是融入融合性实践课程

主要是充分利用综合实践活动优势，选择特定资源或特定主题开展融入传统文化教育的实践活动，从而让青少年经历和体验传统文化，自主与传统文化对话，开阔眼界，培育情感、加强理解和认同。

（4）是融入校园文化隐性课程

主要是将传统文化元素融入到校园文化的精神和物质环境中，无论是校园布局修饰还是

校园文化活动开展，都要突出传统文化教育的基础作用，发挥传统文化特有的育人功能，处处彰显学校对传统文化的关怀和诠释。

4.融入学校教学方法的选择

“浸润”是我校教育的核心理念，也是我校教育的优势。中华优秀传统文化真正融入学校课程、深入学校课堂，需要借助有效的教学方法才能达成，其核心的教学方法是“浸润”式教学。

5.融入学校课程评价的制定

课程评价是教育质量评估的重要一环。基于我校以发展性评价为核心的课程评价体系，中华优秀传统文化融入学校课程的制定要以培育学生传统文化底蕴、提高学生综合人文素养为最高目标，重视被评价者的起点与发展过程，重视被评价者的差异及发展的多样性，并要重视定期回馈，以评价促发展。

二、中华优秀传统文化融入课堂教学的研究

中华优秀传统文化是国家学科课程和教材内容的有机组成部分，课堂教学是国家学科课程校本化实施的主阵地。

中华优秀传统文化融入学校课堂教学设计的关键在于找到“教材内容结合点”，把握和运用好“知识―精神―价值”三阶梯的引导模式，这样课堂教学就能很好地贯彻和落实各学科教书育人、立德树人的根本目标。中华优秀传统文化融入课堂教学，具体到各个学科乃至各个专项，我们教师也摸索和总结了大量的实施方法和策略。

三、中华优秀传统文化融入综合实践活动的研究

中华优秀传统文化融入综合实践活动有主题式、专题式、问题式、项目式等多种形式，实践活动要注意整体规划、综合协调、拓宽领域、丰富内容、有效实施。我校相关活动主要通过以下三种途径开展。一是通过校园大型主题教育活动开展。二是通过年级、班级或学科组专题式研究性学习活动开展。三是通过学校社团活动开展。

经过近几年的实践研究，我校中华优秀传统文化融入学校教育得到系统、有效地落实。该研究丰富和完善了学校“生命浸润”课程体系，涵养和培育了学生的中华优秀传统文化素养，为教师搭建了专业成长的新平台，实现了学校特色、内涵和可持续发展。但还是存在一定的问题。一是对中华优秀传统文化的丰富性感受与精神本质的挖掘把握还需要进一步的学习、领悟和提升；中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展、国际视野的融合等方面的研究不够；二是对学生的阶段性、各学科优秀传统文化精髓掌握的评价标准还未完全建立；中华优秀传统文化教育对社会主义核心价值观建设的促进和影响有待进一步地研究。

中华优秀传统文化融入学校教育的实践研究是一个持久浸润、不断改进与探索的过程。今后我们将就中华优秀传统文化教育促进社会主义核心价值观形成等方面展开深入研究，为中小学校开展中华优秀传统文化教育贡献微薄之力，坚定追寻教育者的生命价值与教育理想。