例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学

Prim ary School Teaching Research

顾洁南京市优秀青年教师，南京市玄武区小学英语学科带头人，南京市玄武区好 青年。曾获得第五届全国小学英语优质课竞赛一等奖、江苏省小学英语优质课竞赛一等奖、

南京市小学英语优质课竞赛一等奖。

例谈核心素养背景下的小学英语绘本阅读教学

江苏南京师范大学附属小学 顾洁

【摘要】小学英语课程发展核心素养的课堂上，具有素养发展特质的绘本阅读不可或缺。绘本不仅能提高学生的英 语学习兴趣，提升学生的综合阅读能力，更有助于帮助学生构建文化品格，提升思维品质。本文结合平日执教的绘本阅 读课例，具体阐述核心素养下小学英语绘本阅读教学的有效方法。

【关键词】核心素养英语教学绘本阅读

绘本故事是目前小学英语教学的一个主要素材，绘 本的趣味性、故事性和思考性不仅使学生在阅读中体验 英语学习的乐趣，而且使学生体验生活并从中进行情感 的互动与交流。同时绘本中生动的人物特征、引人入胜 的故事情节及其所隐含的文化价值都有利于学生学会 发现、分析和解决问题，促进学生的英语阅读素养。

目前，英文绘本正日益成为师生教与学资源的有效 补充，多样化的绘本阅读教学活动正逐渐被运用到课堂 教学之中。但在开展平日绘本教学的过程中，老师们经 常会遇到一些现实问题，如：课时不够，随意取消绘本阅 读课;套用教学模式，把绘本阅读课上成了精读课；片面 追求语言知识，忽视思维品质和情感的培养。

在小学阶段开展的英语绘本阅读是激发儿童阅读兴 趣，促进其情感、认知和人格健康发展的一条有效途径。小学英语绘本阅读应基于绘本展开，教师在教学过程中 要唤起学生对绘本故事的感知，帮助学生掌握行之有效 的阅读策略，以提髙学生阅读英语绘本的兴趣，达到发展 学生语言综合运用能力的目的，使学生在语言发展、文化 品格、思维能力、美感和创造力的开展等方面有所成长。

一、为故事而读，发展语言能力

1.我想读---预测故事

绘本封面通常是图片和几个简单的单词，教师要关注培养学生的预测能力。教师可在阅读前引导学生聚焦 封面，学生可以通过想象试着预测故事的主要内容或框 架结构。如在一*节课中，笔者出了封面“Eason,the big brother”，学生 A说：The story is about the big brother and the little sister.学生 B说：The brother loves his little sister.They are a happy family.

的图画放出来让学生进彳了 “Picture travelling”，因为图片 不但诠释文字表达，而且在一定意义上能够强化、补充 文字表达。通过文字、图片的初步预测让学生对阅读充 满了期待，同时在阅读伊始就促使学生在故事中亲身体 验，形成主动思考。

2.我会读----“悦”读故事

各种阅读能力的培养是通过“读”的阶段教学完成 的，从具体信息的识别，到推理能力的培养，再到各种逻 辑关系，篇章结构的分析。绘本教学要遵循“整体一局 部一整体”的理念，也就是说要给学生完整的阅读文本 的机会和体验，教师的设计应该是一个指向全篇故事大 意的冋题，如：Who are the main characters in the story? What is the story about? How do you divide the long story in your own way?

阅读中，除了常见的阅读方法，我们还可以尝试使

用一些可操作性强的教学途径。

①阅读卡Reading card(Book report):

中低年级學生特别适用Reading card,即Book report。阅读卡上渉及故事的主要人物、情节、最喜欢的人 物、读书思考等。在阅读卡的帮助下，学生能够较容易地 理清故事梗概，抓住主要人物的性格特征。Reading Card

Title (标题）：

Main Characters

(主要角色）：

Plot (情节）：

Favourite (最爱的）Character

and sentence$(句子)：

Reading Card

你还可以自己添加其他内容哦I:

•匆臟亂•»■存施

②阅读表格Reading form

KWL表格是美国中小学教学中最常用的一种表格，它的优势在f•，它帮助学生设定了，4的1丨标，建立了 背景知识，并能帮助其整理、组织和记忆信息。它为学生 学习新知识搭建了一个架子，提出了问题，然后由学生研究、探索并解决问题e此外s这个表格既X：注生LL冇 的知识和经验，又关注学生将要学的知识，最后又有对自我的评价。如在“Stone Age PeopZe”绘本教学时，笔者 没有急于开展阅读，而记'尤请卞生谈谈对石器时代人的 认识（What I know),从已有经验知识人手，在此基础上提出想要知道的冋趨(What I want to know),接着带着提出的问题进入文本，展开阅读，找寻解决问题的答案(What I have learned)。K览L表..格的使用记录了完整的阅读前、阅读中和阅读后过程。

K ： What I know WrWhat I

want to know

L ： What I have learned

SI:They didn’t wear clothes.Where did

they live?

They lived in caves.

S2：They look like monkeys.What did

they eat?

They ate raw meat and berries.

S3：They like hunting.How did

they make

fire?

They didn51cook the meat at

first, but at last, they cooked the

meat and ata the cooked meat.

S4 ： They lived together.How did they

eat?

They ate the food with hands.

③故事导图Story Map

故事导图可用于阅读全程，它能够使学生的注意力快速集中到特定的故事要素上s帮助，生识別故屮耍点，理解故事大意，激发学生的阅读潜能，同时也为学生 后续的创作故事提供了有效的支架。

Story Map除了教师课前设计好，可供学生填写外，当然也可以让学生根据对绘本的感知与把握，自己设计 独特的Story Map。.象一，绘本课//om e知生在円

主阅褒绘本时，.设皆了獄下的Story Map。

以上提及的三种阅读途径能够帮助学生把握绘本故事的结构，，弄清楚各部分之间的联系，从而提“阅读效率。

二、为情感而读，建构文化品格

绘本对学生情感教育也有着深刻的影响，它为学生 提供了真实的生活情景和鲜活的语言。绘本不仅是讲故 事，帮助学生习得语言知识，学生还可以在故事阅读中潜移默化地构建精神，培养多元智能。教师在进行绘本 阅读教学时，要冷于…导学生发现绘木中蕴穴的M感线 索，并将之进一步拓展深化，以此启发学生^如通过观察人物的表情和动作，从而感受人物的性格特征，通过模 仿人物的语言，体验人物的情感，促进学生深人地感知绘本，与绘本开展对话，在字里行间中丰富内心，建>

2017.12|65