2人员选拔：笔试

D 1.0 0.8 0.6 0.4
0.2
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0 P
D的最大值与项目难度的关系 项目通过率 D的最大值
1.00 0.90 0.80 0.70 0.60 0.50 0.40 0.30 0.20 0.10 0 0 0.20 0.40 0.60 0.80 1.00 0.80 0.60 0.40 0.20 0
课堂讨论
测验项目的难度水平应该怎样设定？
当测验是为了了解被试在某方面知 识、技能的掌握情况，难度不必过 多考虑，只要是教育者认为重要的 内容就可以选用。（例如单元测验、 培训考试等） 当测验用于选拔人员，应该比较多 地采用那些难度值接近录取率的项 目。例如，要招收20%的申请者， 测验的难度就应该较高。
测验使用的标准化
分数 解释
施测 过程
评分
㈦鉴定测验
测验编好后，必须对其测量的可靠性和有
效性加以评估，为此就要进行测量学方面 的分析，搜集信度和效度资料。
㈧编写测验说明书

为使测验能够合理地实施与应用，在正式测验编制完成 后，还要编写一本手册，就下列问题作出详尽而明确的 说明：
①本测验的目的和功用； ②测验的理论背景以及选择项目的根据； ③测验的实施方法、时限及注意事项； ④测验的标准答案和记分方法； ⑤常模表或其他有助于分数转化与解释的资料； ⑥测验的信度、效度资料，包括信度系数、效 度系数以及这些数据是在什么情境下得到的。
（四）难度的校正 由于选择题允许猜测，所以通过率 可能因机遇作用而变大。备选答案的数目 越少，机遇的作用越大，越不能反映测验 的难度。为了平衡机遇对难度的影响，吉 尔福特提出了一个难度的校正公式： CP=(KP－1) / (K－1) 式中CP为校正后的通过率，P为实际 得到的通过率，K为备选答案的数目。
补充：备选答案的反应模式分析
对于选择题，除了分析其难度和区分度外，还要分 析被试对每个备选答案的反应情况。一般主要做 以下分析： （一）如果正确的备选答案被所有被试选择，则 说明该题目太容易或者题目中可能提供了某种暗 示： （二）如果某个错误答案没有一个被试选择，说 明该项目不具迷惑性，错得过于明显；
测验的难度
测验的难度直接依赖于组成测验的项目的
难度。通过考察测验分数的分布，可以对 测验的难度作出直观检验。
②正偏态分布（应增加容易题）。
人数
27
难度大
分数
③负偏态分布 （应增加难题）。
分数
28
难度小
人数
二、项目的区分度分析
区分度是指测验项目对所测量的心理
特性的区分程度或鉴别能力。 若区分度高，则水平高者得分高，水 平低者得分低。若区分度低，则无鉴 别力。
确定区分度的方法
（一）项目特征曲线 项目反应与效标（或测验总分）的基本 关系可以用项目特征曲线表示。项目特征 曲线描述了效标分数不同的受测者在该项 目上的通过率。 在下图的项目特征曲线中，A、B、C、 D是测验的四个不同的项目。
如果该项目的通过率在效标分数的低端很低，在 效标分数的高端很高，说明这个项目能将不同水平 的受测者作出有效区分。一般来说，曲线坡度越陡 ，鉴别能力越好，预测的误差越小。当坡度为90° 时，区分度为1.00（最高）。当坡度为0°时，区分 度为0。
编造复本
为了增加实际的效用，一种测验有时 需要有两个以上的等值型，称作复本。 复本必须等值：内容、范围、题型、 数量等。
㈥测验标准化
一套好的题目并不一定是一个好的测验。对于测验
的基本要求是准确、可靠。为了减少误差，就要控 制无关因素对测验目的的影响。这个控制的过程， 称作标准化，包括测验编制的标准化和测验使用的 标准化两个方面。 制作过程的标准化可保证量具本身符合要求，而使 用过程的标准化可保证操作规范，使用得当。
区分度的相对性
区分度的值亦具有相对性，这表现在以下四个方面： （一）采用不同的计算方法区分度的值不同 （二）用相关法计算的区分度值受样本大小影响 （三）用两个极端组通过率的差异作为区分度的指 标，其值受分组标准的影响。 （四）区分度的大小与样本的同质性有关。
1965年，美国测验专家伊贝尔根据 长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能 的标准，如下表所示：
㈢编辑测验项目
收集测验资料 选择项目形式 编写测验项目
资料要丰富、要有普遍性（对所 有被试都有相等的学习机会）、 要有趣味性。
考查概念和原理的记忆-简答题； 考查对事物的辨别和判断-选择题； 考查综合运用知识的能力-论文题。
反复修改的过程：意思不明确、重 复和不适当的地方，用语精炼简短， 浅显明了
（三）如果所有被试都选择了同一错误 答案，可能是编制测验时把答案定错了， 也可能是在教学中发生了错误； （四）如果高分组被试的选择集中在两 个答案上，二者选择率相近，说明该题可 能有两个正确答案或另一个答案也有一定 道理；
（五）如果高分组对正确答案的选择与低 分组相等或低于后者，说明所考察的东西 与水平无关； （六）如果一个题目被试未答人数过多 或选择各个备选答案人数相等，则说明题 目过难或题意不清，使得被试无法做答或 凭猜测做答。
选拔还是评价？
㈡制定编题计划
编题计划是编制测验的总体构思。 编题计划要明确的信息主要有两个方面：
信息
用途
① 全面而具有代表性的 指明了应该编哪些方面的测验项 测验内容，不致使测 目以及编多少个，测题编制结束 题偏离了应测的范围； 后，可以照计划核对测验项目是 否反映了所要测量的领域； ② 对各个内容的相对重 在记分时可按计划中百分比确定 每类测验项目的分数标准。 视程度，通常用百分 比来表明。
（二）相关法 比上述方法更常用的方法是相 关法，即以某一项目分数与效标分数 （或测验总分）的相关作为该项目区 分度的指标。相关越高，区分能力越 好。
（三）鉴别指数
区分度分析的一种简便方法是比 较测验总分高和总分低的两组被试在 项目通过率上的差别： D=PH－PL 式中 PH 为高分组在某项目上的通 过率， PL 为低分组在某项目上的通过 率。二者通过率之差为鉴别指数D。D 值越大，项目的区分度越高，即项目 越有效。
但是在实际编制测验中，不能要求所有 项目的难度均为 0.50 。事实上，如果测验 的所有项目都是中等难度，只有项目的内 在相关为零时，整个测验才能产生正态分 布。考虑到一般测验项目之间都有某种相 关，难度的分布广一些，梯度多一些，是 合乎需要的。
难度与区分度都是相对的，是针对一定团体而 言的。一般来说，较难的项目对高水平被试区 分度高，较易的项目对低水平被试区分度高， 中等难度的项目对中等水平的被试区分度高。 由于人的多数心理特征呈正态分布，所以当需 要人作最大程度的区分时，项目难度的分布也 以正态为好，即特别难与特别容易的项目较少 ，越接近中等难度的项目越多，而所有项目的 平均难度为0.50。
客观题
第二节 试题的编制
一、测验编制的基本程序
确定测验目的 制定编题计划 编辑测验项目
预测与分析
合成测验 测验标准化 鉴定测验 编写测验说明书
㈠确定测验目的
明确测量对象
考察个人还是团体？对象的背景 及所考察内容的程度？等
明确测量目标
测验用来测量什么？知识、技能、 态度？怎样将目标具体化？
明确测量用途
鉴别指数（D） 0.40以上 0.30-0.39 0.20-0.29 0.19及以下 项目评价 很好 良好，修改后会更佳 尚可，但需修改 差，必须淘汰
区分度与难度的关系
区分度与难度有密切关系。例如，某项目的通过 率为1.00或0，则说明高分组与低分组在通过率上 不存在差异，因此鉴别指数D为0。假如，项目的 通过率为0.50，则可能是高分组的所有人都通过 了，而低分组却无人通过，这样D的最大值为1.00 。从上面的分析中可以看出，难度越接近0.50， 项目的潜在区分度越大，难度越接近1.00或0时， 项目的潜在区分度越小。如下图与下表：
一、项目的难度分析

难度，是指项目的难易程度。在能力测验 中通常需要一个反映难度水平的指标，在非 能力测验中，类似的指标是“通俗性”，即 取自相同总体的样本中，能在答案上回答该 题的人数。
项目难度的影响因素
所测内容 本身的难 易程度
测验的编 制技术
被试的知百度文库识经验
项目难度的影响因素
难度通常以答对百分比作指标。 （一）二分法记分的项目 若试题为二分法记分项目（即答对给1分， 答错记 0 分）时 , 难度的指标通常以通过率表 示，即以答对或通过该题的人数的百分比来 表示： P= R / N ×100% 式中，P代表项目的难度，N代表全体 被试者人数，R为答对或通过该项目的人数 。
难度的计算
（二）非二分法计分的项目 当测验项目是问答题或其他不能用二 分法计分的形式时，常常对部分正确的反 应也给一定的分数。对于这类型题目，一 般用下面的公式计算难度： P = X / Xmax×100% 式中X为全体受测者在该题上的平均分 ，Xmax为该题的满分。
（三）分组法 当被试人数较多时，则可根据测验总 成绩将被试分成三组：分数最高的27%被试 者为高分组（NH）,分数最低的27%被试者 为低分组（NL）,中间46%的被试者为中间 组。分别计算高分组和低分组的通过率，以 两组通过率的平均值作为每一题的难度。其 公式为： P=(PH+PL) / 2 式中P代表难度， PH和PL分别代表高 分组和低分组通过率。
优点与不足
优点 • 对应聘者较公平 • 对招聘方费用低 廉，阅卷方便迅 速
不足 • 试题过分强调记 忆，难以保证科 学性 • 难以区分应聘者 的真实知识水平 差异
第七章 人员选拔方法：笔试
第一节 笔试概述
一、笔试的含义与作用
笔试是用人单位用于人员筛选的方式之一，
是用人单位根据拟招聘的岗位需要的知识和 能力，事先制订好试题，然后安排应聘者考 试，相关部门根据应聘者的答题评定成绩的 一种方法。 作用：有据可查、公平、较可靠等
二、笔试的题型
分类 主观题 题型 简答题、论述题、 写作题、案例分析 题等 选择题、填空题、 判断题、计算题等 特点 答案并不唯一，可以深入考察 应试者多方面的内容，但其评 判标准会带有一定的主观色彩。 答案明确且固定，评判标准比 较客观、科学，应试者只需在 已给出的选项中根据自己的判 断作出选择即可。可借助现代 化手段与工具评判，节省时间， 提高效率，但不易考察应试者 综合素质。
编写测验项目时注意：
测验题目取样具有代表性；
取材范围与编题计划一致；
测验项目的难度分布与鉴别水平要适当； 初编题目数量要多于最终所需要的数量， 以便于删选或编制复本；
㈣预测与项目分析
初步筛选出的项目虽然在内容和形式上
符合要求，但是是否具有适当的难度与 鉴别作用，必须通过实践来检验，也就 是要通过预测进行项目分析，为进一步 筛选项目提供客观依据。
㈤合成测验
经过试测和项目分析，对各个项目的性能
已有可靠的资料作为评价的根据，下一步 就可以选出性能优良的项目，加以适当的 编排，组合成测验。
项目的选择
最好的项目就是只测定所需要的特 征，并能对该特征加以有效区分的 难度合适的项目。
项目的编排
项目选出后，必须根据测验的目的 与性质，并考虑被试作答时的心理 反应，加以合理安排。 总体编排原则：由易到难 两种典型的排列方式： 并列直进式、混合螺旋式
第三节 测验的项目分析
——以课程小测验为例
在试测的基础上，对各个项目进行分析是编制和修
订测验的重要环节。通过项目分析，可以帮助筛选 和修订项目，从而提高测验的可靠性和有效性。 定性分析：主要是依靠编制者丰富的经验和所受的 训练，对项目的内容和形式是否得当进行分析。 定量分析：主要是指对项目难度和区分度等进行分 析。