国内外主要教学设计理论PPT课件

1、引起注意
接受神经冲动的模式
2、告诉目标
激活监控程序
3、刺激对先前学习的 从长时记忆中提取原有相关知识进入工
回忆
作记忆
4、呈现刺激材料
形成选择性知觉
5、提供学习指导
进行语义编码（以利于记忆和提取）
6、诱发学习表现
激活反应组织
7、提供反馈
建立强化
8、评价表现
激活提取和促成强化
2020/190/1、3 促进记忆和迁移
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三、梅瑞尔的成分显示理论（CDT）
图3.4、梅瑞尔的"目标-内容"二维模型
记忆
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三、梅瑞尔的成分显示理论（CDT）
教学活动成分 行为目标
学生应达到的能力 教学目标的阐述
记忆事实 能回忆出事实 能写出、能描绘、能指定、能选择有关事实。
记忆概念
教 学 活 动 成 分 与 学 生 能 力 对 应 表
★获得不同的学习结果需要对知识进行不同的组织和细化加工。
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四、梅瑞尔的ID2和ITT
ID2的核心是"教学处理理论（Instructional Transaction Theory，简称ITT）
ITT实际上是一个为开发教学设计专家系统而提出的理论。 其基本思想是：教学处理就是"教学算法"，即解决教学问题 的步骤，是使学习者获得某类知识技能的交互作用模式。不 同类型的知识需要不同类型的教学处理。一种教学处理一旦 设计完成并形式化以后，就能重复运用于相同类型知识和技 能的教学。于是，开发课件就变成针对课程内容选择相应的 教学处理，并把课程内容写成教学处理所能运用的形式，即 不需要象设计传统的以框面为基础的CAI课件一样，对每一 个框面、每一个分支结构作出决定。这样，一旦"教学处理 20框20/10架/13 "开发出来以后，不需要进行另外的程序设计就能反复 14 使用。
九段教学法：引起注意；告诉目标；回忆原先知识；呈现学习 材料；提供学习指导；诱发行为；提供反馈；评定行为；增强 记忆促进迁移。
学习结果五种类型：言语信息；智力技能；认知策略；态度； 动作技能。
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一、加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论
教学事件与学习过程的关系
教学事件
内部心理加工过程
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ET建立在两个关于认知结构的假 定
知识按层次结构组织，抽象程度较高的知识处 于较高层次，随着抽象程度降低，其所处层次 也逐步降低
认知结构中的知识是相互作用、相互联系的。
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二、瑞格卢斯等的精细加工理论(ET)
1.一个目标：按认知学习理论实现对教学内容最合理而有 效的组织。
为提取提供线索和策略
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二、瑞格卢斯等的精细加工理论(ET)
核心思想：认为教学系统设计理论就是“教学科学”。
对教学理论进行诸层分类，一步步进行细化：
教学条件
宏策略
教
教学组织策略 微策略
学 教学策略 教学管理策略
理 论
教学传输策略 教学结果
细化理论的主要内容：用“一二四七”概括
一个目标；两个过程；四个环节；七个策略。
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四、梅瑞尔的ID2和ITT
ID2保留了ID1中加涅的基本假设（即：存在不 同的学习结果，而且有不同的学习条件以满足 不同学习结果的要求）并从以下三方面进一步 扩展了这一思想：
★给定的学习行为是由特定的认知结构（心理模型）的组织和 细化加工得来的，不同的学习行为需要不同类型的心理模型。 ★学生的心理模型结构通过教学过程中对知识的组织和细化加 工而得到发展。
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记忆过程 记忆原理 运用概念 运用过程 运用原理 发现概念 发现过程 发现原理
能陈述定义 能陈述步骤
能说明关系
能分析概念
能演示过程
能运用原理 能发现概念间 的关系 能设计新过程 能发现事物的 性质规律
能写出、能描述有关概念的定义。
能作出流程图、能列出过程的步骤、能对步 骤排序。
能用文字描述或用图表、曲线表示有关原理 中事物之间的关系。
息加工模型：
执行控制
预期控制
加工 系统
外 部 环 境
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反应器
反应生成器
长 时
Baidu Nhomakorabea
记
接受器
感觉登记
工作记忆 忆
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一、加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论
【总结】学习发生同时依赖外部与内部条件，教学目的是合 理安排可靠外部条件以支持、激励和促进学习的内部条件，则 需对教学进行整体设计（教学设计）。 由此，加涅从学习内部心理加工过程九个阶段演绎出九段教学法。 又将学习结果分为五种类型；不同学习结果需要不同学习条件， 使每一教学事件在具体运用上又有不同要求，形成“九五矩阵”
三.梅瑞尔的成分显示理论（CDT）
四、史密斯和雷根的教学系统设计理论
五、国内教学系统设计理论研究
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一、加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论
核心思想：“为学习设计教学”的主张，认为教学必须考虑
影响教学的全部因素，即：学习条件（内部和外部条件）。
为分析内外部条件依据信息加工理论提出学习与记忆的信
ID2是以认知心理学为基础的，他们首先假定在 记忆系统中的学习结果是以"结构"的形式存在-在ID2中叫做"心理模型(mental models)"。然后， 关于学习过程他们又提出下面两个假设：
I. 学习过程中的“组织(Organization)”有助于知识的 检索。
II. . 学习新信息时进行的"细化(Elaborations)"加工能 促进检索。细化加工是指对知识单元中的联系一 步一步作愈来愈详细、具体的说明。
能区别概念的本质属性与非本质属性。
能实际操作、演示该过程(包括测量、计算、 绘图等)。
能把所学原理应用于新情境，并能预测和解 释所得出的结果。
能对概念分类、并发现概念之间的各种关系 (如上下位、类属及并列等关系)。
能设计、分析并验证新过程。
能通过分析、实验、观察、发现事物间的内
在联系及性质。
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四、梅瑞尔的ID2和ITT
2.两个过程：“概要设计”和“一系列细化等级设计
3.四个环节：选择（selection)、定序(sequencing )、 综合(synthesizing)、总结(summarizing)。
4.七种策略： （1）确定整门课程的细化顺序 （2）确定每堂课的内容设计 （3）用于确定总结的内容及总结的方式 （4）用于确定综合的内容及综合的方式 （5）建立新旧知识间联系 （6）激发学习者学习动机与认知策略 （7）用于实现学习者在学习过程中的自我控制
1.4教学系统设计理论
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一般认为，一个完备的教学系统设计理论应该
包括三个基本要素：关于学习结果的理论、关 于教学策略的理论和关于对特定的教学结果应 该采用什么样的教学策略的理论。
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教学系统设计理论的三个要素
一、加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论
二、瑞格卢斯等的精细加工理论(ET)