关于综合实践活动课程.ppt

怎样认识综合实践活动的四个领域？
▪ 综合实践活动包括了研究性学习、社 区服务和社会实践、劳动与技术教育、 信息技术教育四个领域，这实际上是 综合实践活动的四个要素。
▪ 有的学校就把这四个要素中的劳动与 技术教育拿出去开成一门课，信息技 术教育也拿出去开设了一门课程，只 剩下研究性学习和社区服务与社会实 践，也有想法开成一门课。
非指定领域应该如何定位？
▪ 除指定领域以外，综合实践活动还包括大量非 指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科 技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往 活动、学生个人或群体的心理健康活动等等， 这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指 定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标 的指向是一致的。
▪ 总之，指定领域与非指定领域互为补充，共同 构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。
▪ 综合实践活动课的基本目标就是增加学生 的经验，让学生经历过程、体验过程。
▪ 综合实践活动是新课程理念的生长点。 ▪ 综合实践活动课程在我国课程体系中
的确立，不仅意味着一种新的课程形 态的诞生，更主要地是标志着一系列 体现时代精神的新的课程理念的生成： ▪ 1．课程是生活世界的有机构成，而不 是孤立于生活世界的抽象存在； ▪ 2．学习者是自己课程的主体，而不是 别人提供的课程（哪怕这种课程是无 可挑剔的）的被动接受者；
关于综合实践活动课程 实施的几点思考
青岛志成实验中学 薛虓嵩
如何看待综合实践活动课程的价值？
▪ 综合实践活动课程是新课程方案 中3-6年级、7-9年级和10-12年级 (高中阶段)的一门必修课程，与其 他课程一样，具有独立的课程地 位。因为它集中体现了新课程的 基本理念和价值追求，所以被期 待为新课程的亮点。
1、明确自身的定位，尊重学生、 真诚的对待学生。
2、关注学生们关注的。
3、充足的知识储备。
4、热爱生活，有生活情趣。
谢 谢！
▪ 学科课程是以学生的认知为取向的课 程，注重让学生获得间接的经验。
▪ 综合实践活动课是实践性课程、经验 性课程，它强调通过经历来获得体验， 包括对生活中遭遇的各种情景和问题 的体验，通过多种学习方式来学习， 从而增强学生对自然、对社会、对自 我的整体认识，发展实践能力和创新 精神以及合作、交流、社会责任等良 好的情感和价值观。
▪ 3．每一个人的学习方式都是其独特个性的 体现，课程应尊重每一个人的学习方式的 独特性；
▪ 4．分等划类的考试等量化评价方式不是课 程评价的唯一形式或最好形式，质性评价 更能体现人的发展的特殊性；
▪ 5．个性健全发展是课程的根本目标；
▪ ……
综合实践活动与学科教学的区别何在？
▪ 学科课程的设计是为学生认识世界、 认识与发展自我提供系统的认识基础 和方法论基础的，首先是保证学生获 得系统的知识，并在知识的获得中发 展学生的能力与情感态度。实施的过 程是以教室为中心，以教师讲解为主， 有固定的教材。
▪ 误区二：认为吸收知识完全等同于开 发智力。
▪ 误区三：开发智力等于培养创造力。
综合实践活动中指导教师应 该具备怎样的能力？
▪ 1、规划与设计的技能； ▪ 2、组织、管理与协调的能力； ▪ 3、探究与问题解决的能力； ▪ 4、收集和处理信息的能力； ▪ 5、不断学习，扩充知识储备的能力。
综合实践活动课程的教 师应该有怎样的“特质”？
教师象农民还是象工人？
▪ 创造性能不能教？ ▪ 工人创造世上没有的物品，而农民顺
应天时地利，让自然界的出产更为丰 厚。
▪ 学生正如欣欣向荣的树苗，关键在怎 样去培养。
▪ 没有提问，就没有回答。一个好的提 问比一个好的回答更有价值。
往车上加货，还是给车子加油？
▪ 误区一：加压加量的智力开发与孩子 的智力发展是成正比的。
▪ 基础教育必须要为学生提供认识社会、认 识自然、认识自我的开放的学习途径和发 展空间。
▪ 以前，我们的课程结构里只有封闭的以知 识体系为中心的学科课程，而没有与社会 相联系的课程。
▪ 实际上综合实践活动课并不是一门全新的 课程，二十世纪九十年代初，当时的课程 改革就把课程分为必修课、选修课和活动 课三种。可以说，综合实践活动课是从活 动课的基础上发展而来的，只是当时的活 动课随意性太强。
▪ 学科课程的综合性学习首先仍然是以 获得系统的知识为目的，而综合实践 活动课程的综合是以解决问题为目的， 它不是对学科知识的综合，也不是一 种跨学科的学习，而是对学生生活领 域和生活经验的综合。
▪ 综合实践活动课的实施是基于其他学 科课程的基础之上的，学生正是利用 了学科课程中所学的知识与方法运用 于综合实践活动课中，反过来，综合 实践活动课的有效实施，学生从中获 得的基本能力又可是，按分科的方式对待综合课 程是明显的错误。这四个领域不是学习 的内容，而是实践或活动的方式。
▪ 综合实践活动课真正的内容是学生的活 动主题，是学生从自己的生活和兴趣出 发提出来的，内容来自学生的生活。
▪ 四个领域不是学生独立的学习内容，而 是活动中四种基本的活动方式，比如研 究、服务、调查、劳动、技术实践、信 息实践等。在活动过程中，指导教师应 根据学生活动的主题需要，尽可能引导 学生开展多种方式的实践过程，使各领 域得到有效整合。