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▪ 解决它往往需伴以个人或班组的探究活动。
问题设计的要求
问题的呈现应该能激起学生的思考 问题要有一定的现实性 问题要有一定的趣味性
教学策略的形成
➢激发热爱学习的情感动力 ➢组织生动活泼的教学活动 ➢创设问题解决的真实情境 ➢倡导自主探究的学习方式
激发热爱学习的情感动力
▪ 明白学习的意义 ▪ 营造乐学的氛围 ▪ 制造认知的矛盾
教学策略的核心 ——问题的解决
▪ 什么是“问题”
▪ 问题设计的要求
什么是“问题”
▪ 对学生来说不是常规的，不能靠简单的模仿 来解决；
▪ 可以是一种情境，其中隐含的问题要学生自 己提出、求解并做出解释；
▪ 具有趣味和魅力，能引起学生的思考和向学 生提出智力挑战；
▪ 不一定有终极的答案，不同水平的学生都可 以由浅入深地做出回答；
组织生动活泼的教学活动
新课标要求，教学要紧密联系学生的生活 实际，从学生的生活经验和已有知识出发， 创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、 操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通 过探究活动，掌握基本的知识和技能，初步 学会从不同的角度去观察事物、思考问题， 激发对学习的兴趣，以及学好知识的愿望。 这是对教学活动非常明确的提示。
探究学习
▪ 所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活 中选择和确定研究主题，在教学中创设一种 类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自 主、独立地发现问题、实验、操作、调查、 信息搜集与处理、表达与交流等探索活动， 获得知识技能，发展情感与态度，培养探索 精神和创新能力的学习方式和学习过程。
▪ 建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现 问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在 解决问题的过程中活化知识，变事实性知识 为解决问题的工具，从而完成对新知识的意 义构建以及对原有知识经验的改造和重组。 教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的 教材，准确把握教学内容与生活的联系，创 设具有一定真实性和现实意义的教学情境， 使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。
创设开放的，富有探索性和挑战性的教学情境
▪ 苏霍母林斯基认为：“人的心灵深处，都有 一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个 开发者、研究者、探索者。”由学生自己去 发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、 也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这 就要求教学情境创设要具有开放性和探索性， 对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、 操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、 思考问题和解决问题。
❖关于“课堂教学”的再认识
➢课堂是师生心灵对话的舞台 ➢课堂是引导学生发展的场所 ➢课堂是师生探究知识的空间 ➢课堂是挑战教师智慧的旅程
课堂是师生心灵对话的舞台
• 教学是教师与学生共同参与的活动，教学 是一种交往行为，是以交往、互动为媒介 的师生之间的知识、态度、价值观等的分 享活动。
课堂是引导学生发展的场所
• 教学是以课程内容为中介，促进学生发展 的过程，学生是有着独特个性、鲜活生命 力的个体，应当在认真分析学生状况的基 础上，引导学生探求知识，使学生最终成 为知识的真正占有者
课堂是师生探究知识的空间
• 知识既是名词，更是动词，通过主动探究， 动脑、动口、动手获取的知识，才是掌握 最牢固的知识，才是有运用空间和有价值 的知识。
创设人文性的、富有情趣的教学情境
▪ 现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发 展和情感发展两个方面的相互作用、相互制 约下完成的，知识往往通过情感功能才能更 好的被学生接受、内化。学生有了对学习的 热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动 性。教师在创设教学情境时，应当特别注意 选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、 做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、 多媒体演示等。
创设问题解决的真实情境
▪ 在课堂教学中，教师应根据每一节课的教学 内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、 开放性的教学情境，激发学生的学习动机。 1.创设具有一定真实性和现实意义的教学情 境 2.创设人文性的、富有情趣的教学情境 3.创设开放的，富有探索性和挑战性的教学 情境
创设具有一定真实性和现实意义的教学情境
和教材的奴隶。<新课标>倡导坚持以人为本的原则，
注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学
生发展个性，表现个性，培养关个性的过程。
自主学习
▪ 自主学习概括地说，就是“自我导向、自我 激励、自我监控”的学习。
▪ 怎样的自主学习才是真正有效的学习？(1)感 觉到别人在关心他们；(2)对他们正学习的内 容很好奇；(3)积极地参与到学习过程中；(4) 在任务完成后得到适当的反馈；(5)看到了成 功的机会；(6)对正在学习的东西感兴趣并觉 得富有挑战性；(7)感觉到他们正在做有意义 的事情。
倡导自主探究的学习方式
▪
新颁布的《课程标准》倡导“自主、合作、探究”
的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式。
杜威将传统学习方式称为“静听”课程。在以前的
教育中，只是体系因其学术的权威性而具有至高无上的
地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他
们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程
课堂是挑战教师智慧的旅程
• 教师必须根据变化的情形调整自己的行为， 根据自己对课堂各种各样信息的综合把握， 即时做出判断，采取得当的措施教师应充 分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出 发点和核心地位，应学生而动，应情境而 变，课堂才能焕发勃勃生机，课堂才能显 现真正的活力。
掌握有效的教学策略
➢教学策略的核心 ➢教学策略的形成
问题设计的要求
问题的呈现应该能激起学生的思考 问题要有一定的现实性 问题要有一定的趣味性
教学策略的形成
➢激发热爱学习的情感动力 ➢组织生动活泼的教学活动 ➢创设问题解决的真实情境 ➢倡导自主探究的学习方式
激发热爱学习的情感动力
▪ 明白学习的意义 ▪ 营造乐学的氛围 ▪ 制造认知的矛盾
教学策略的核心 ——问题的解决
▪ 什么是“问题”
▪ 问题设计的要求
什么是“问题”
▪ 对学生来说不是常规的，不能靠简单的模仿 来解决；
▪ 可以是一种情境，其中隐含的问题要学生自 己提出、求解并做出解释；
▪ 具有趣味和魅力，能引起学生的思考和向学 生提出智力挑战；
▪ 不一定有终极的答案，不同水平的学生都可 以由浅入深地做出回答；
组织生动活泼的教学活动
新课标要求，教学要紧密联系学生的生活 实际，从学生的生活经验和已有知识出发， 创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、 操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通 过探究活动，掌握基本的知识和技能，初步 学会从不同的角度去观察事物、思考问题， 激发对学习的兴趣，以及学好知识的愿望。 这是对教学活动非常明确的提示。
探究学习
▪ 所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活 中选择和确定研究主题，在教学中创设一种 类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自 主、独立地发现问题、实验、操作、调查、 信息搜集与处理、表达与交流等探索活动， 获得知识技能，发展情感与态度，培养探索 精神和创新能力的学习方式和学习过程。
▪ 建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现 问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在 解决问题的过程中活化知识，变事实性知识 为解决问题的工具，从而完成对新知识的意 义构建以及对原有知识经验的改造和重组。 教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的 教材，准确把握教学内容与生活的联系，创 设具有一定真实性和现实意义的教学情境， 使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。
创设开放的，富有探索性和挑战性的教学情境
▪ 苏霍母林斯基认为：“人的心灵深处，都有 一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个 开发者、研究者、探索者。”由学生自己去 发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、 也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这 就要求教学情境创设要具有开放性和探索性， 对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、 操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、 思考问题和解决问题。
❖关于“课堂教学”的再认识
➢课堂是师生心灵对话的舞台 ➢课堂是引导学生发展的场所 ➢课堂是师生探究知识的空间 ➢课堂是挑战教师智慧的旅程
课堂是师生心灵对话的舞台
• 教学是教师与学生共同参与的活动，教学 是一种交往行为，是以交往、互动为媒介 的师生之间的知识、态度、价值观等的分 享活动。
课堂是引导学生发展的场所
• 教学是以课程内容为中介，促进学生发展 的过程，学生是有着独特个性、鲜活生命 力的个体，应当在认真分析学生状况的基 础上，引导学生探求知识，使学生最终成 为知识的真正占有者
课堂是师生探究知识的空间
• 知识既是名词，更是动词，通过主动探究， 动脑、动口、动手获取的知识，才是掌握 最牢固的知识，才是有运用空间和有价值 的知识。
创设人文性的、富有情趣的教学情境
▪ 现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发 展和情感发展两个方面的相互作用、相互制 约下完成的，知识往往通过情感功能才能更 好的被学生接受、内化。学生有了对学习的 热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动 性。教师在创设教学情境时，应当特别注意 选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、 做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、 多媒体演示等。
创设问题解决的真实情境
▪ 在课堂教学中，教师应根据每一节课的教学 内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、 开放性的教学情境，激发学生的学习动机。 1.创设具有一定真实性和现实意义的教学情 境 2.创设人文性的、富有情趣的教学情境 3.创设开放的，富有探索性和挑战性的教学 情境
创设具有一定真实性和现实意义的教学情境
和教材的奴隶。<新课标>倡导坚持以人为本的原则，
注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学
生发展个性，表现个性，培养关个性的过程。
自主学习
▪ 自主学习概括地说，就是“自我导向、自我 激励、自我监控”的学习。
▪ 怎样的自主学习才是真正有效的学习？(1)感 觉到别人在关心他们；(2)对他们正学习的内 容很好奇；(3)积极地参与到学习过程中；(4) 在任务完成后得到适当的反馈；(5)看到了成 功的机会；(6)对正在学习的东西感兴趣并觉 得富有挑战性；(7)感觉到他们正在做有意义 的事情。
倡导自主探究的学习方式
▪
新颁布的《课程标准》倡导“自主、合作、探究”
的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式。
杜威将传统学习方式称为“静听”课程。在以前的
教育中，只是体系因其学术的权威性而具有至高无上的
地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他
们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程
课堂是挑战教师智慧的旅程
• 教师必须根据变化的情形调整自己的行为， 根据自己对课堂各种各样信息的综合把握， 即时做出判断，采取得当的措施教师应充 分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出 发点和核心地位，应学生而动，应情境而 变，课堂才能焕发勃勃生机，课堂才能显 现真正的活力。
掌握有效的教学策略
➢教学策略的核心 ➢教学策略的形成