对外汉语教学法回视与再认识

对外汉语教学法回视与再认识

赵金铭

北京语言大学对外汉语研究中心

提要文章探讨汉语作为第二语言/外语教学法的历史渊源，给予肇始于90年前、并一直不断发展完善的汉语综合教学法以新认识。这种教学法生发于汉语自身，在教学中成型，既有汉语教学特色，也符合世界第二语言教学法发展趋势。文章认为，在关注世界第二语言教学法发展潮流的同时，切忌盲目追风。当务之急，应是从理论和实践上充实并完善汉语综合教学法，使之真正自立于世界第二语言教学法之林。

关键词汉语教学法渊源综合教学法

零引言

汉语作为第二语言/外语教学法的探讨，并非始自上世纪50年代，追溯其历史渊源，迨肇始于90年前。这种汉语教学法，我们称之为汉语综合教学法。此后几十年，汉语综合教学法不断发展、完善与创新，至今已成为汉语作为第二语言教学法之主流。这种教学法生发于汉语自身，在教学中成型，既有汉语教学特色，也符合世界第二语言教学法发展趋势。我们认为，在关注世界第二语言教学法发展潮流的同时，切忌盲目追风，万勿妄自菲薄，宜守住自家几十年来、几代同人共同努力所创建的汉语作为第二语言教学法，珍惜之，发展之。当务之急，应是从理论和实践上充实、完善、更要创新汉语综合教学法，使之真正自立于世界第二语言教学法之林。

一对外汉语教学法成型年代

1.1上世纪20年代后的汉语教学

通常认为“新中国的对外汉语教学事业，是从1950年接收第一批外国留学生开始的，已经走过了半个世纪的历程”（程裕祯，2005：5）。其实，现代汉语作为第二语言教学的历史，当可向前追溯至上世纪20年代。

早在1925年，上海商务印书馆就出版了赵元任为外国人学习中国语言（国语）而著的《国语留声机教程》（A Phonograph Course in Chinese National Language）。在教程序中，赵元任指出：“用留声机片教授语言并不新鲜，用留声机片教授中国语言也不是第一次，但是用留声机片教授外国人学习中国国语则确是第一次尝试。”（赵新娜、黄培云，1998：134）这可看作现代汉语作为第二语言教学的滥觞。1922年至1924年赵元任在哈佛任教时，曾提出

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教外国人国语应贯彻“目见不如耳闻”、“耳闻不如口读”的主张，认为“儿童学习任何语言或方言最快，就是通过耳闻口说熟练掌握过来的。通过认识方块汉字来学习中文及语言，固然是一种正规经典式办法，但是需时很长，对外国人尤其困难”（赵新娜、黄培云，1998：119）。这时的汉语教学，既已注意到口语教学的重要性，又考虑到汉语书写系统的特殊性，注意到汉字与汉语书面语学习对外国人来说是有困难的。

1938年，赵元任在夏威夷大学再一次教西方人学汉语，认为“语言学习是一种技术训练，而不是单纯的知识学习”（赵新娜、黄培云，1998：235）。这种观点显示出，在汉语教学中，已将语言知识的传授，转换成学习者语言技能的训练。

从20年代到40年代，中国大批学者在海外从事汉语教学工作。1927年至1928年魏建功先生曾在朝鲜京城大学以刘鹗《老残游记》为教材，教授现代汉语口语，方法新颖，成绩卓著。（赵金铭，2002）此外，还有老舍、萧乾、曹靖华等一批著名作家和学者，分别在英国和前苏联从事过对外汉语教学，并且取得了很大的成就。（鲁健骥，1998）

1.2上世纪40年代的汉语教学

二战期间，美国为适应战时需要，解决海外外语人才问题，进行大量的语言培训。1943年8月到1944年12月赵元任在哈佛大学办了两期汉语训练班，每期10个月。汉语训练班的教学设计，是采取大班由赵元任用英语讲解，小班（9—10人）由助教进行语言训练的办法。每天只有1小时用英语讲解汉语语言结构，其余时间或小班练习，或听录音，想方设法让学生与所学语言多接触。教学效果令人满意：因为注重口语教学，所以，“在半年中所有学生虽然有好的有次的，但都能说很好的中国话，他们还编了剧在演戏，又办了一份大私报（因为听说中国有《大公报》）。大家进步之速都出人意料。”（杨步伟，1999：340－341）这一时期，国内的汉语作为第二语言教学也有记载。1947年，时任北京大学西方语文系教授的王岷源就“兼任训练印度政府派来北大的十一个学生的华语学习事”（吴小如，2002）。这是在国内有关对外汉语教学较早的记载。其实，王岷源先生也是汉语教学的先驱，“1942—1946年，他在Harvard（哈佛）大学及Yale（耶鲁）大学担任助理教学的工作，侧重用新方法教授中国语言，在Yale教授Dr.George Kennedy（乔治·肯尼迪博士）指导之下，甚有成绩。”（吴小如，2002）

1.3上世纪40年代的教学思想与教学法特点

赵元任和王岷源将汉语作为外语进行教学，那么，其语言教学原则，究竟怎样，我们可概括为如下三点：

1）想方设法让学生跟所学的语言本身接触；

2）口语是外语教学的基础，不管以什么目的学习外语，首先要学好口语；

3）重视语言结构教学，按部就班地进行语言三要素（语音、词汇、语法）的训练。（盛炎，1987）

从教学法的角度，我们可以这样概括，这一时期的汉语作为外语教学，从教学法的层面上看，已呈现出一种综合教学法的倾向，或称雏形。其特点如下：

1）教学法呈现多种方法的综合，即主要是语法翻译法、直接法/听说法和功能法的综合；

2）汉语要素教学的综合，即语音、词汇、语法、汉字在教学中融会贯通，有机联系，综合442

处理；

3）语言技能综合训练，汉语听、说、读、写、译兼顾，进行综合训练。

由此可见，肇始于上世纪20年代，由赵元任先生首创，经众多教师、学者的教学探讨，汉语作为外语教学的教学法已成型，姑且称之为汉语综合教学法。

二90年来对外汉语教学法一脉相承

2.1新中国对外汉语教学法的继承性

将20年代始在国内外逐渐形成的汉语教学法，传承下来的当推邓懿先生。1942年赵元任在哈佛远东语文系主持美国陆军特设训练班（ASTO）的汉语教学，邓懿时任助教。邓懿说：“这个训练班要在短短的数月内，经过密集而严格的语言训练，使学员具有简单的汉语会话能力。”1948年，邓懿回国后，在燕京大学国文系从事“华侨汉语”（Overseas Chinese）的教学，沿袭了哈佛的教学路数与教学方法。（肖钟，1987）

新中国的对外汉语教学滥觞于清华大学，1950年开班时，邓懿延续赵元任的教法，招聘几位大学毕业生，先训练他们如何教学，然后才登堂开课。结业后，学生分别进入北大文科各系，他们准确的发音、熟练的语法受到各系好评。（周一良，2002：199）

邓懿的教学设计为每周24学时，上午4学时，第一节是语法讲授课，其余3节是练习课和复习课，讲与练的比例是1：3，下午则为听力训练和个别辅导。邓懿在使用翻译法教学时，对外语主张“利用它，摆脱它”，从有选择地使用，到最后不用。在针对语言结构的语法意义进行讲解时，使用英语；而在对语法结构本身的讲解过程中，使用汉语。这个时期的汉语教学，既使用翻译法，也采取直接法和听说法的训练。可见，并非是单一的教学法，而是延续了40年代所盛行的综合汉语教学法。她教的罗马尼亚学生罗明，后来成为该国驻华大使，朱德委员长访罗时，他是汉语翻译。（崔希亮，2008）

2.2综合教学法的发展———相对直接法

自1950年以后，对外汉语教学法不断发展与创新。1965年，钟梫在十五年教学总结中，将我们的教学法概括为“相对直接法”，即在吸收直接法的同时，不排除翻译法的某些环节，如生词翻译，适当地用外语指点一下语法。这时的教学设计为，两个教师合教一个班，一个上“讲练”，一个上“复习、练习”。对这个时期的综合教学，钟梫（1979）的解释是：“所谓综合者，指的就是语音、语法、词汇三者综合在一种实践课内，这种实践课既管语音，也管语法、词汇，而提携这一切的纲就是‘精讲多练，反复巩固’。在教学安排上，它必须适当划分阶段———语音为主的阶段，语法词汇为主的阶段，巩固扩大词汇、提高听、说、读、写的阶段，等等。”当时的教学效果十分明显。三个半月内，学生从完全不会汉语提高到掌握900左右最常用词汇、汉语的基本语法和基本语音知识，而且还会写组成那900词的750个汉字。（钟梫，1979）

对这个时期对外汉语教学综合教学法，李培元作了归纳。他认为，这个时期的教学是：“以综合法为基础，以实践性原则为中心。”“简单地说，是两个综合，综合运用各派教学法，综合训练语言技能。”它有如下特点：

1）教学指导思想是，博采各派教学法之长；

2）课程设计为，基础阶段只开一门融语音、语法、词汇为一体的综合课，使用一部教材；

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