开展对话教学的策略

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开展对话教学的策略

策略一：师生互动，实现教学相长

教学的实质是师生之间的一种特殊交往，它是师生与文本的一种相互作用的对话，教师与学生虽然承载的任务不同，但他们共同构成了学习活动的主体。克林伯格：“教师的指导作用与学生的自主活动地位是一种教学现象的两个侧面。”由此可见，教学中教师不能自我矮化，或为旁观者、旁听客，而应肩负起指导者、组织者的责任。如教学《地震中的父与子》时，学生的思维游离了文本，教师应组织学生大量地读课文，围绕“他（父亲）挖了8小时、12小时、24小时、36小时……”“不！爸爸，先让我（孩子）的同学出去吧！我知道你总会跟我在一起。我不怕。这些句子实际问题、；从这些句子你读懂了什么？从中感受到了什么？“这样，教师“开渠截流”把学生思维引导到正确的方向。学生的学习思维活动在教师的引导下，围绕文本的主治内容展开，教师真正成为学生学习的组织者、引导者的角色。因此，我们说只有师生共同参与的教学对话，才能实践教学相长，才是有效对话。

策略二：珍视文本，实现个性解读。

作为学生阅读材料的教材文本均有其独立的、特有的价值观，同时存在“笔所未到，意有所想”之处。这就要求教师在组织学生与文本对话的过程中，既要兼顾学生的个性理解，又要尊重文本所蕴含的价值观。不能抛开课文的价值观，让学生与文本假对话。如教学《矛与盾》时，应该引导学生围绕这一问题展开对话：“卖矛又卖盾的人可笑在哪？为什么他不能把矛和盾卖出去？在生活中你遇到过类似的事情吗？”这样的问题既立足了文本，又关注了学生。顺着这问题既深入了解课文的主旨，又能引发自身的探索意识。对课文进行深入探讨。策略三：把握关键，实现有效对话。

对话不是问答式教学对知识的简单复制，而是文本精神与师生精神形成融合的过程，是知识结构与意义重组的过程，是不断产生新的思想，见解，意义、知识的过程。教学中我们不能追求形式主义的对话，而应把握文本主旨，精心设计问题，从而激发学生思维积极性，提高学生思维品质，使教师、学生、文本展开有效对话。为此，教师设计问题要找准切入点。如教学《桂林山水》，可以顺学而导：桂林的山、漓江的水有什么特点？“舟行碧波上，人在画中游”说明了什么？这些问题对于课文具有“牵一发而动全篇”之效，对学生而言，能开启心智，激发思维。教师只有把握住文本的关键，精心设计“牵一发而动全篇”的问题，组织学生与文本对话，才能达到教学目标，课堂教育才能提高。

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