部编版一年级上册拼音教学要点及建议

2017部编本小学语文一年级上册教材分析与建议（拼音）

一、教材对比，明确目标：

比较使用了十几年的苏教版教材，即将投入使用的部编版教材在拼音教学部分有了如下变化：

1.教学内容的变化

苏教版教材汉语拼音共15课，分五个单元。第一单元（1-2课），教学6

个单韵母。第2、3两个单元（3—9课），教学23个声母及相关的整体认读音节；拼读单韵母音节。第四单元（10—12课），教学8个复韵母、1个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节。第五单元（13—15课），教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节；拼读鼻韵母音节。每个单元后面都安排了16个只识不写的常用字，每个字均配以图画。这样将拼音、识字交叉安排，意在让学生在识字的同时巩固了拼音的能力，又在拼读的同时强化了生字的字音，收到拼、识相互促进的协同效应。汉语拼音最后安排了复习，内容是三张表：声母表，韵母表，整体认读音节表；二是6首带有汉字的汉语拼音儿歌。

部编版教材汉语拼音共13课，分两个单元。第一单元安排了8课拼音和1个语文园地，学习内容包括6个单韵母，23个声母和10个整体认读音节，还穿插安排了儿歌、词语以及认读字。第二单元安排了5课拼音和1个语文园地，学习内容包括9个复韵母、9个鼻韵母和6个整体认读音节，还穿插安排了儿歌、词语以及认读字。13课拼音，共11课安排了词语拼读，10课安排了儿歌朗读，让学生在读读拼拼中运用、巩固所学拼音、使拼音学习与学生的生活相结合，激发学生的兴趣。同时，将识字与拼音的学习有机地融为一体，拼音帮助认读汉字，汉字帮助读准拼音，学生学以致用，从中体会拼音学习的价值。

2.教材编排的变化

苏教版教材的编排简洁，教学内容集中，大多是认读字母和练习拼读组成。

部编版教材则不然，汉语拼音的编排主要包含了这几部分内容：字母、情境图、音节、词语、儿歌、识字和拼音书写。

①关于字母

在情境中暗含字母的形，在图意中明了字母的音。

②关于情境图

每一课都有有趣的故事情境。以相应的事物示音或示形，帮助学生学习字母。将拼音的学习与学生的生活建立联系，充分利用学生的口语基础，有利于发展语

言，培养观察能力，增强学习的趣味性。其中复韵母的情境图，以示音为主。可以说，每一副图画中都藏着很多秘密。

③关于音节

强调带调拼读，优选呈现方式，以“穷尽”或“例举”两种方式呈现音节，注重拼读结果。

④关于词语

由学生可以拼读的音节组成常用词语，降低了音节拼读的难度，几个词语之间存在内在的逻辑关系，在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。

⑤关于儿歌

在儿歌中复现音节，巩固拼音，既增加趣味性，又积累语言，培养语感。

⑥关于识字

拼音教学中有识字任务，都是可以自行拼读的字。但这些字只要求认，不要求写。重在整体认读，不分析字形。引导孩子认识到认识的音节越来越多，认识的汉字越来越多，成就感不断增强。

⑦关于拼音书写

由书写字母到书写音节，精心选择音节，只要求抄写，不要求默写。其中，在书写上，有尾巴的ɑ又回来了，ɑ的最后一笔不再是竖，而是竖弯。

3.教学目标的变化

苏教版教材对拼音教学的目标是：

①学生能够读准声母、韵母、整体认读音节。

②学生能够准确地拼读音节，能根据不同的声调符号读准四声，会读轻声。

③认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。

部编版语文教材中，汉语拼音教学是有短期目标和长期目标的，长期目标是在二至中年级甚至高年级，汉语拼音能在运用中巩固、熟练，逐渐满足信息社会对拼音程度的要求。短期目标就是一年级刚入学的拼音教学，要达到保底的目标，具体如下：

①能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

②能正确地拼读音节。

③能正确地书写声母、韵母和音节。

④能借助汉语拼音认读汉字和拼读句子。

⑤能借助汉语拼音阅读儿歌、童谣和故事。

⑥能借助汉语拼音学习普通话。

⑦能熟记声母表、韵母表和整体认读音节表。

对拼音的定位是：识字的工具、学习普通话的工具。

二、教学建议

在比较中不难发现，部编教材拼音教学内容多，任务重，时间短，如何让刚入学的一年级学生掌握拼音，我们不妨根据教材特点，结合教学目标，从以下几方面入手：

1.在观察想象中识记字母

教师要引导学生自主观察情境图，在图画中自主发现字母的音、形元素，激发学生的想象力，字母的读音借助课本上的插图来编顺口溜识记，原则是：编顺口溜的时候既要关注字形，又要关注发音，从而强化识记字母。如：单韵母o,可以引导学生关注情境图，编顺口溜：公鸡开口ooo，声母t，编顺口溜：模特撑伞ttt，声母x，编顺口溜：切西瓜xxx，这里我就不再一一列举，老师们在引导孩子观察想象中，自会得到非常精彩的顺口溜。

2．在模仿练习中正确发音

学生的拼音学习应该以模仿为主，如果学生能够结合口语准确读出字母和银姐的音，那就完全没有必要再给学生讲发音方法了。如：单韵母的发音，声母的发音等等，学生完全能够在模仿练习中掌握正确的发音。

发音方法在什么时候最适用呢？如果学生模仿不能读准音，或者某两个音近字母学生总是混淆，没有办法准确区分，这时候，发音方法的指导就派上用场了，可以通过具体的方法指导，让学生体会字母、音节之间的细微变化。如：复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母的发音方法，就需要通过方法指导让学生熟练掌握。

（1）普通话的每个声调都有调型，如果把握不好高低升降的特点，就会出现调型错误。比如第一声起音不够高，随后音高再上去，就有点儿像第二声；第二声常见的错误是起点太高，升不上去，听起来不像升调，而像平调，后者是先降后升，听起来和第三声差不多；第三声最常见的错误是前半部分没降到最低点就急于上升，曲折度不够，听起来像第二声。有的学生很难发出先降后升的降升调，要么是降后没有上升，要么是直接升，没有先降，这些问题都需要老师方法指导，一一纠正；第四声最常见的错误是起调太低，降不到最低点，把降调念成了低平调。

教学时，可以采取以下对策：

①.声调先行教学。

刚出示四声的时候，可以让学生观察四声的样子，引导孩子用自己的话说说一声像什么，二声像什么，三声像什么，四声像什么，然后引导孩子归纳儿歌：一声平平高又高，二声就像爬山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。这样，