班主任与学生的谈话艺术-班主任与学生谈话的艺术

班主任与学生的谈话艺术|班主任与学生谈话的艺术

班主任与学生的谈话艺术找学生谈话是班主任贯用的方法之一。这种教育方式，运用得好，如坐春风，产生“正效应”；

运用得不好，则事倍功半，收效甚微，甚至产生“零效回”或“负效应”。因此谈话要有效果，须讲究艺术，必须因人、因事、因时、因地而宜，正确地选择谈话的方式、场合、语言和时机，教育才会起作用，效果显著。

一、选环境作为中学生，大都具有很强的自尊心，爱面子是他（她）们的共同特征。因此，找学生谈话，应因地而宜，不应选在办公室等教师较多的地方，或者校、班会等一些较为严肃的场合，而应选在相对比较和谐、宽松的环境氛围中进行。这种场合既可消除后进生戒备敌对情绪，又可放松学生，特别是女生的胆怯心理，变师生间为朋友“拉家赏常”式，让谈话在轻松、愉快中进行。只有这样，交谈对象才能敞开心扉畅所欲言吐露真情。在校内外，这种场所有很多。如：在学生课间休息时，可选在课堂走廊边；

自习课，可选在教室里小声进行；

学生上体育课，可以选在校园一角，也可漫步校道，边走边谈；

学生上学之前或放学之后，可选在回校或放学的路上……总之，环境选择有助于改变师生之间的上下级关系，真正体现出一种平等地位。

二、选方式作为班主任，面对众多学生，而每个学生又具有不同的性格特征。因此，谈话方式应因人而异，具有选择性，根据学生不同的个性特征，采取不同的谈话方式，做到“一把钥匙一把锁”。如：针对懒惰、依赖型的学生，可用触动批评式谈话；

对于脾气暴躁，易激动的学生则用商量式谈话，力求心平气和，避免顶牛；

对于个性内向，承受力差等脆弱型学生，尤其是女学生，宜用提醒式谈话，给予一份理解与沟通，一份提醒与信任；

对于自我意识较强、成绩较好的学生，尤其是一些班干部，谈话应用延缓式，多一份信赖与支持，一般不宜操之过急。而对于自学性强，易感化的学生，可采用表扬……另外，对于同一学生，尤其是个性特别的学生，运用同一方式的谈话频率不宜过繁，否则便会降低，甚至失去教育作用。对于一些多受批评的学生的，也许一次表扬更起作用。同样，多受表扬的学生，一句批评更有效果。因此，谈话方式因人而异，还需视不同情况灵活掌握运用，做到教育有其法而又不定法。

三、选择语言谈话，作为一种教育方式，对语言的选择尤为重要。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。因此，班主任在谈话时，切勿使用一些“恶语”，对学生进行盲目的，情绪化的，非理智式的批评，这样会伤害学生的自尊心，容易产生师生对立情绪，导致教育工作的失败。而应选择所谓的“良言”。采用那些饱含母亲式感情的语言，亲切悦耳，如春风化雨，对学生进行教育，滋润和感染。同时，富有情感染。同时，富有情感的语言也容易拉近师生间的距离，达到理解与沟通，从而激发学生心底的情感浪花。或闻过则改；

或知难而上，奋发进取；

或再接再厉，更上一层楼。另外，谈话语言的选择，还应具有针对性，因人而言，因事而语，切忌“到皮不碰肉，伤肉不损骨。”应做到句句到心坎，语语拉心弦。只有这样，才能让学生不但知过。而且奕知期之所以过，从而引起师生情感的共鸣，达到“亲其师，信其道，听其言，效其行”的境界，谈话教育亦收到预期的效果。

四、选时机俗话说：“人无完人，金无足赤”，作为学生犯错误，有思想问题亦在所难免。因此，在学生有“事”时，班主任应在“事”后冷静地方分析原因，选择恰当的时机，抓住日常生活中的一些小事作为教育转化的切入点，进行谈话教育。如：当学生犯过错而事后悔过之心时，可适时抓住火候进行谈话，开展教育工作，当一些后进生在某些方面取得成绩，长处得到展示，闪光点放射出“火花”时，此时，可对期进行谈心教育。当学生思想、学习或在家里遇到困难而又不敢向别的同学开口时，此时此刻，特别希望得到教师帮助，而这个时间也是教育的最佳时机。

总之，谈话，作为一种常用的教育方式，其蕴含着很强的艺术性，尤其突出一个“活”字，即坚持做到因时、因地、因人、因事而采取不同的教育方法。只有这样，谈话教育工作，才能有的放矢，效果才会显著。

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