小学体育教学中有效落实育人价值的难点及策略研究

小学体育教学中有效落实育人

价值的难点及策略研究

松江区实验小学 谢洪志

一、研究目的

随着现代化教育的不断发展，有效落实学科育人价值成为当今教育的热门话题。目前，全国广大小学体育教师正以极大的热情投身到体育与健身学科有效落实育人价值的探索之中，但是由于各种原因，在学校教育实施的过程中，体育中的“育人”价值被矮化了，忽视了体育教育能够和人的生命观、健康观、价值观等建立直接的联系。体育教师是体育教学过程中有效实施育人途径的关键角色，因此，体育教师的专业素养、育德意识与能力、体育教师的教学行为和教学艺术是有效落实体育学科育人价值的关键所在。本文通过对小学体育学科实施育人途径中存在的一些难点进行分析，探索有效落实育人价值的策略，以期为广大体育教师有效实施体育学科育人价值提供参考。

二、研究方法

（一）文献资料法

通过中国期刊网检索到有关体育学科育人方面的研究181篇，其中有关小学体育学科育人方面的研究58篇，并对相关文献进行分析。

（二）问卷调查法

通过问卷对XXX市小学体育教师进行调查，了解小学体育教师的育德能力、方法、意识，以及学生对体育育人价值的认知情况。

186

187（三）归纳总结法

通过对一些展示课和日常体育教学过程中出现的育人问题进行归纳、整理、分析，为本研究提供有效的理论基础。

三、结果与分析

（一）小学体育学科育人价值研究概况

通过中国期刊网检索到有关体育学科育人方面的研究181篇，其中有关小学体育学科育人方面的研究58篇，从图1可以看出，小学体育学科育人价值方面的研究主要体现在体育学科的育人功能、育人途径探索、育人模式的构建、育人的教学策略、育人的作用与方法的研究，其中关于小学体育学科育人的作用和方法研究最多，有35篇文献，其次是对体育学科的育人功能研究的文献有10篇，而对于小学体育学科实施育人的途径、育人策略、育人的教学模式研究文献只有零星的几篇，这说明研究者们对于小学体育学科育人价值的研究还处于尝试与实践体验之中，也可能是一线教师在体育教学中进行育人价值落实过程中遇到了难题，还没有找到有效的方法。上海市体育特级教师徐阿根老师在《体育教师需关注更多育人细节》一文中，通过对120节体育教学课堂进行调查时，发现体育教师在教学中比较重视教学行为的外现，在教学语言上缺乏感召力，情感交流缺乏，同样说明体育教师在落实育人价值过程缺乏实效性，存在一定的困难。

图

1 小学体育学科育人价值研究现状统计图

188（二）小学体育教学中有效落实育人价值的难点分析

1.教师的育德能力在选择育人途径时存在的难点解析

通过问卷调查和对近些年来市区级展示课的观摩（如图2），发现体育教师在教学中实施育人的途径主要局限在教学设计的教学目标、课堂常规和综合活动环节，而在主教材的练习中一些好的育人途径往往被教师所忽视，由上海市教育委员会教学研究室编撰的《中小体育与健身学科育人价值研究》一书中提出：“体育教师对体育课程的隐性价值认识还不到位，36.8%的小学体育教师未能将体育动作和要领、练习情感具体形象地展示给学生。”由此可见，体育教师育德能力的局限性致使体育教学中育人的途径选择比较单一，这个问题是目前一线教师有效落实育人价值的难点所在。

图

2 小学体育教学中教师育人途径的选择统计图

Ⳃ 䇒 㾘Џ 㓐 ⌏

2.教师选择适宜的育人方法的难点解析

从图3可以看出，教师在选择育人方法时主要以教学目标和教学内容为主，分别为95%和93%，而对教师自身特点考虑的只占32%，对学生身心特点考虑的占46%，这说明体育教师在育人方法的选择上缺乏相应的考虑。所以，有的教师在教学中直接“照搬”已有方法，运用到自己的课堂之中，不考虑自身执教风格和学生身心特点，从而达不到自己想要的效果。因此，在育人方法的选择上体育教师要结合自己的施教特点、自己学生的身心特点、教材的特点进行综合考虑，才能达到良好的育人效果。

1893.教师的育德意识对把握育人时机的难点解析

从图4可知，在体育教学过程中，有70%的体育教师对预设情境的育人时机把握较好，45%的教师对突发情境的育人时机把握较好。55%的教师对突发情境的育人时机把握不够。从下面的教学片断我们可以看出，这么好的一堂课，教师为了完成教学任务，没有很好的抓住这次“意外”的教育契机。

以综合活动“勇敢者之路”（接力闯关）的教学片断为例。

这是一堂教学研讨课，操场上学生们情绪高昂，嘴里喊着：“加油！冲啊！快点！”学生练习非常认真，课堂氛围也很活跃。就在第三和第四小组的最后一名同学往终点冲刺时，第三小组的同学“啪”的一声摔倒在地上，第四小组的同学立刻停下来去扶摔倒的同学，就在他们起身时，其他小组已经超越他们达到了终点。这时教师宣布获得前三名的小组，并给与鼓励，然后说：“第三和第四小组有点可惜了，与冠军失之交臂，希望下次好好努力。”

其实，在我们的体育中有一种精神“友谊第一，比赛第二”，教师可以

图

3 教师在选择育人方法时所考虑因素统计图

Ⳃ

⡍⚍ ⫳⡍⚍

190利用这次“意外”教育学生要学会互相帮助，当别人有困难时要主动伸出援助之手。体育课堂是一个开放的课堂，在教学过程中会发生一些难以预料的事情，所以我们体育教师要善于抓住一些好的育人时机，发挥出体育的育人价值。

图4 体育教师对不同情形下育人时机的把握情况

4.培养学生对体育教学中育人价值的正确的认知过程

受传统的应试教育的影响，大多数家长或老师把学习文化，掌握知识作为对孩子的唯一要求，把考试成绩作为评价学生优秀与否的唯一标准。这些教师和家长对体育课始终持排斥态度，错误地认为体育课是无关紧要的，对学生的学习成绩也没有多大帮助，这样的思想也渐渐的影响到学生对体育学科的认知态度。这些错误看法忽视了体育教学的育人功能，忽视了体育对智育的促进作用。从图5的调查结果可以看出，在对本校的300名学生随机调查中发现有76.7%的学生认为文化课重要，5.3%的认为体育课重要，18%的人认为两者都重要。正是这种偏颇的认识，让学生对体育课产生了轻视的思想，感觉体育课就是放松课、活动课，给正常的体育教学带来非常负面的影响，从而致使体育教学过程中育人价值难以有效落实。