任务型教学法在对外汉语词汇教学中的应用

任务型教学法在对外汉语词汇教学中的应
用
摘要：汉语作为世界上最发达的语言之一，有着丰富的词汇。

汉语词汇是汉语的基础，没有词汇的积累，就无法掌握汉语。

因此，在对外汉语教学中，词汇教学尤其重要。

本文将分别从当今词汇教学的问题和形成原因、任务型教学法的引入及以及任务型教学法在词汇教学中的应用三个方面进行论述，对词汇教学的方法进行探讨。

关键词：对外汉语词汇教学任务式教学法中级词汇
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（20XX）02-0017-02
随着中国的和平崛起，中国与世界各国的关系越来越密切，国家间的交流日益频繁。

在此背景下，汉语也随之走向世界，形成了学习汉语的热潮。

每年都有大批的留学生来到中国学习汉语，这种在目的语环境下的汉语教学就称为对外汉语教学。

对外汉语教学兴起于20世纪50年代，经历了60多年的发展，已经基本形成了一套科学的体系。

根据语言要素划分，可分为语音教学、词汇教学、语法教学、和汉字教学。

其中，词汇教学是基础。

1 词汇教学的问题和形成原因
1.1词汇教学的重要性
词汇教学是对外汉语教学的一个重要组成部分，是提高汉语理解和表达能力的基础和关键。

[1]词汇是语言的建筑材料，是表达内容的基本构造单位。

没有词汇就无法传递语言信息，也就无从交际；要想简洁、流利地传达信息，词汇应用的准确度尤为重要。

因此，词汇教学在语言教学中起着核心作用。

在对外汉语教学中，词汇教学更是培养留学生第二语言能力的基础环节，词汇教学的效果直接影响着第二语言学习者汉语的整体水平。

[2]词汇教学不仅是对外汉语教学的重点，同时也是教学的难点。

汉语词汇十分丰富，不仅同音词数量很多，而且还有很多近义词。

这些近义词虽然意义相似，但语用却有不同，这就成为了留学生学习汉语的难点。

而词汇教学就是要解决这些难点，为留学生学习汉语扫除障碍。

1.2词汇教学的存在的问题
中国的教育自古以来就是以知识的灌输为主，教师的讲述是课堂教学的中心。

这一观念也影响了对外汉语的教学。

虽然现在的学者逐渐意识到学生在课堂教学中的重要性，但是在实际教学中，学生的课堂参与度还是维持在较低的水平，尤其是词汇的教学，还是以机械的记忆和操练为主。

在这种课堂环境下，学生很可能会产生厌倦心理，注意力无法集中，导致教学效率下降。

在英国BBC公司组织拍摄的一部纪录片《我们的孩子足够坚强吗？中式学校》中，就为我们展示了中国式传统教学与西方学生的碰撞。

国外的学生性格活泼，不习惯约束，一直以来接受的教育模式也与中国有很大的不同，因此他们很难适应中国式的课堂。

从这部纪录片中可以看出，以教师为主体的课堂
教学，并不完全适用于对外的教学活动，包括对外汉语教学。

我们应该针对留学生的特点，进行有针对性的教学，使留学生能更好的适应在中国的学习。

传统的教学模式虽然有其局限性，但也有其优点，值得我们借鉴。

这就要求教师在课堂教学中把握一个度，平衡好教师的知识灌输与学生的实践学习。

因此，如何提高学生在课堂中的参与度，激发学生的学习兴趣，成为词汇教学应该解决的一个问题。

1.3形成问题的原因
词汇教学研究为何发展缓慢呢？究其原因，是缺乏对词汇教学重要性的认识。

词汇教学是第二语言教学的重点，但重要未必被重视。

据统计，我国对外汉语教学核心期刊《语言教学与研究》1979年至1999年20年间的汉语词汇研究类论文共104篇，而汉语语法研究类论文共355篇；在对外汉语教学研究类全部279篇论文中，专门论及词汇教学的论文14篇，仅占5%。

在1999年8月第六届世界汉语教学讨论会的211篇入选论文中，涉及词汇与词汇教学专题的论文只有24篇，占11%。

[3]词汇教学显然并没有引起足够的重视，对外汉语研究的重点和热点多在语法教学上。

当然，语法教学的重要性不可否认，但是词汇教学的研究也应该深入地进行。

与成果众多的语法教学研究不同，词汇教学的研究并无实质性的提高。

由于缺乏理论的指导，课堂教学还是以传统的教学方法为主，虽然吸收了国外教学的一些经验，但是仍然摆脱不了传统教育模式的束缚。

2 任务型教学法的引入
2.1任务型教学法引入的原因
为了改变教师灌输知识为主体的课堂教学模式，平衡教师与学生在教学活动中的比重，一些学者将任务型教学法引入到对外汉语的教学中来。

任务型教学法产生于20世纪80年代，是通过让学生不断完成任务以达到学习知识的目的的一种教学方法。

它是交际法不断发展的产物。

因此，任务型教学法也具有交际法的特点。

任务型教学法不同于传统教学法以教师为主体，任务型教学法强调学生在教学活动中的主体地位，教学活动以学生为中心，而教师则担任了引导者的角色。

任务型教学法的任务设计并不局限于书本的知识，注重交际能力的培养。

任务内容贴近学生的生活，形式多样，趣味性强，容易激发学生的学习兴趣。

任务教学法的这些特点正符合了对外汉语教学培养学生汉语应用能力的这一教学目标，是教学所要吸收借鉴的，随着理论研究的深入和实践活动的展开，任务型教学法逐渐展现出它的优点，从而受到人们的重视。

同样，我国的对外汉语教学界也受其影响，很多学者都对任务型教学法展开了研究。

2.2任务型教学法的研究
对于如何将任务型教学法融入到词汇教学中，前人进行了诸多的探索。

目前为止，任务型词汇教学法更多被运用到外语教学中。

如陈银花以高一学生为对象，结合教学提出了七种任务方式，分别是：创设环境，每日记忆；每日五题，巩固词汇；运用单词，自行作文，相互交流；分析词形，展开联想，找出规律；听说结合，学生评分；自编故事，定期表演和复述，并且每一种任务都给出了具体的操作方法，[4]而在对外汉语教学领域，任务型教学法则主要运用在口语教学中。

马箭飞提出了以“交际任务”为主的课堂教学模式，提倡课堂教学以培养学生的言语交际能力为主，并提出了教学设计；吴勇毅也提出应突破传统的课堂教学模式，不以课文和练习为课堂教学的主要内容，而是以任务为主线进行课堂教学；吴中伟等人提出了在3P课堂模式——展示、练习和表达中的展示和表达环节引入任务，主张在教学的过程中先进行材料的输入，并围绕这些材料布置相应的任务，在完成任务的过程中学生进行语言的输出。

在这一过程中，教师起到引导的作用。

这些探索为后人开辟了一条新的道路。