课堂教学基本规范

邹城市北宿中学文件

北中教字【2015】6号

北宿中学课堂教学基本规范

课堂是教学的主阵地和生命线，新的教育形势既要设法减轻学生的课业负担，又要让学生快乐的学习；这就要求我们下大力气研究有效教学，提高课堂教学效率，向课堂45分钟要效益。而充分的自主学习（预习）和适量的达标巩固训练是行之有效的措施。

根据学校工作安排，为切实提高课堂教学效率，落实课堂教学的有效性，特制定本基本规范。

一基本原则

1、落实“学生主体、面向全体学生、学生全面发展”的三个基本理念，教师以学习者的身份参与课堂，与学生平等、民主、和谐地交流；

2、科学使用学案导学，引导学生自主、合作、探究学习，指导学生掌握学习方法，教会学生学会学习；

3、自觉地审视课堂、反思课堂，在实践中不断地改进和创新课堂；

4、正确处理教书与育人、传授知识与培养能力、教与学的关系；

5、树立“有效教学”的质量观念，努力提高课堂教学效益；

6、给每一个学生提供平等的学习机会，切实关注中下等学生，满足不同层次学生发展的内在需求。

二课前准备

1、教学目标明确。依据课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”总目标的要求，科学制定自学任务单，切忌假、虚、空，切忌把目标设计成放之四海而皆准的现成套路；教学要始终具有确定的指向性，紧紧围绕既定的教学目标组织教学。

2、充分的集体备课，有效实用的导学案。科学使用导学案引导学生充分的预习习惯。

3、侯课。提前2分钟候课，整肃班级纪律，确保准时上课；

三课堂结构

（一）、自主先学：预习——学案导学（可以结合自学任务单）

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“教案”改“学案”，“讲堂”变“学堂”，是对传统课堂教学的一次革命。它对于建构学生在“学案”指导下自主学习的课堂结构体系，转移教学重心，转变学生学习方式，培养学生自主学习的习惯，提高学生的创造能力，大面积提高教学质量有重要意义。

1、自学任务单的要求：

（1）自学任务单内容不宜过多，要精益求精。

（2）自学任务单设计要紧扣本节课的主题，不能大而空，要有明确的指向性。（3）自学任务单的设计不要是预习第几页到第几页的内容，而应该是针对本节课的内容，设计成层次性较强的几个问题，引导学生解决自学任务。

2、导学案：

“导学案“是讲学稿的进化产物，注重指导学生学习，解决问题“习题化和试题化”，为学生搭建思维阶梯。导学案的编写基于学情、学法与学材，各个环节逐层深入，引导学生自主思考、自主探究、自主总结，便于学生通过自学初步了解教材,从而设疑探究、讨论交流、合作探讨，课后能够及时引导学生进行反馈问题、解决问题。

3、导学案要求：

（1）导学案设计环节要清晰明确，环节之间要紧密相扣，相辅相成。

（2）学案内容设计要根据学情制定，制定的学案不要难度太低或太高。

（3）学案例题习题的选择，要适合自己的教学学情，跟踪训练和分层练习，层次性要明确。既要夯实学生的基础知识，还要让优秀生吃饱吃好。

（4）学案在设计时可以在最后引入当堂检测，具体要求见第五大点。

（二）、展示探究

1、交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标，各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。

2、意义：通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。首先，“交流展示”能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。

3、展示要求：

（1）展示可以是小组全体成员共同展示，也可以是每个小组安排一个代表展示。其它组长补充，学生解决不了的问题才能进行教师点拨。

（2）对于较简单的题目，可以考虑让更多的小组展示。

（3）对于难度较大的题目，先进行小组内交流，小组内解决不了的，再进行小组间的交流，最后安排最早解决这个问题的小组展示交流。

（4）小组在展示交流时，教师必要要规范学生的思路和语言，让学生的展示更有针对性，避免出现学生展示一遍，教师再点拨一遍的情况。

（5）学生在展示结束后，教师必须给与鼓励性的评价，然后再对展示内容给与修正和补充释疑点拨，“点拨”要把握时机、注意技巧，点拨的内容要精而少。

每节课教师的点拨时间不得超过15分钟。

（三）、达标巩固训练（检测与反馈）：

将“当堂检测与反馈”进行到底。当堂检测，是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。

1、检测内容：抓重点，简而少，要分层设计

2、检测形式：导学案、小纸条、课件投放、任务单、反馈单等

3、检测实效：教师巡批、当堂反馈，或下节课前反馈

4、英语和数学教师可以在下午第七节课反馈。语文教师可以在早自习安排反馈。其它学科教师必须在课堂当堂反馈。

学生完成检测反馈内容后，教师及时检查学生对学习任务的掌握情况，及时获取反馈信息并进行。

四课堂管理与评价

1、严格而灵活的组织教学。确保学生全员积极参与教学活动，不能游离于课堂学习之外，如睡觉、玩手机、看课外书、说话、打闹等。

2、关注点下移，注重三流生。给每一个学生提供平等的学习机会，切实关注中下等学生，满足不同层次学生发展的内在需求。

3.教学过程流畅。教学思路清晰，教学程序符合学生的认知规律和知识逻辑，着力突出重点，突破难点，教学环节合理，疏密适度，衔接自然，运行流畅。

4.教学关系和谐。教学过程中教师、学生、教材、主导与主体、教书与育人等各个要素之间互相协调，师生都能以学习者的身份积极地投入学习，教学相长，相互之间进行平等、民主、和谐的交流、对话；师生充分运用教材，与文本的对话和谐、深入；生生之间充分合作，成果共享，学生学习主动性强，大胆创新与实践，兴趣盎然，幸福度高；教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。

5.教学方法得当。坚持“自主学习、活动建构”的教学策略，倡导“学案导学”方式，注重情景教学和案例教学，充分展现自主、合作、探究的学习过程。

6.学法指导到位。“教会知识只能让学生拥有过去，而教会学生方法才能真正的面向未来”,关注对学生学习方法的培养与指导，让学生在“学会”的同时掌握“会学”的本领，要求学生带着问题进课堂，让学生去发现、探究，让学生动脑、动手，让学生讨论、交流，让学生去体验、感悟，使每一位学生在其智力、能力水平的“最近发展区”内获得充分发展。

7.课堂活动适度。活动是新课程课堂教学的一大亮点。主要形式有静思、阅读、对话、讨论、辩论、表演、练习、实验、设计、游戏等。课堂活动的设计紧紧围绕教学目标，科学合理，形式活泼，不作秀；学生参与面广，参与度深，配合协调，共同提高。但活动时间、范围要适度，调控要及时，引导要恰当，切忌放任、涣散、哄堂，保证活动效果。

8.课堂设问艺术。精心设计课堂提问，问在关键处，问在点子上，问题应设在学生的“最近发展区”，本身有“问”的价值，有探究的必要性，能引发学生思考，并注意留给学生思考的时间。

9.教学智慧丰富。有驾驭课堂教学的能力，富有教育智慧。在课堂生成的诸多问题中善于捕捉有用的信息，重视信息的反馈，及时调控教学策略，注意培养学生的自我调节能力。对学生在课堂中出现的违纪行为或突发事件，教师应冷静、妥善处理，保证教学顺利地进行。

10.教学作风严谨。课堂上说普通话，语言清楚、生动、有趣、简练、富有启发性；字迹清楚，演示正确；不随意离开课堂，不坐着讲课，不在课堂上抽烟，不带手机进课堂，不从事其他与课堂教学无关的事情，不拖堂，不以停课、撵出教室等方式处罚学生。

11.板书设计合理。板书字迹工整，设计科学；位置适中，重点突出，能体现本节课的教学思路；主、副板书分明，画图准确，不写错别字与繁体字。

12.课后反思经常。课后能适时进行教学反思，总结教学的亮点和不足，整理