英语课堂教学与素质教育

英语课堂教学与素质教育

发表时间：2018-04-02T16:37:58.930Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2018年第1期（上）作者：兰光明[导读] 素质教育是我国教育改革和发展的趋势, 也是社会进步、民族素质提高的必然要求。

（四川广安市广安区大安初级中学校广安 638550）

素质教育是我国教育改革和发展的趋势, 也是社会进步、民族素质提高的必然要求。那么, 英语教学该如何适应形势发展的需要, 以推动素质教育在基础教育领域的开展呢? 通过多年的英语教学实践和总结, 要达到这一目标, 应从以下几方面入手抓好课堂教学。

一、教师倾注情感教学，全面关心学生

师生感情是学生愿意主动接受教育的基础。只有对学生怀有真挚的感情, 学生才会“亲其师、信其道”, 才愿听其言, 遵其嘱, 自觉愉快地接受教师的教诲。反之, 对学生缺乏真诚, 师生之间没有感情, 学生对教师的信任度低, 教师讲的道理再好, 学生也会元动于衷。由此可见,“情”不仅能唤起学生对教师的信任和求知欲, 还能在学生心目中留下和蔼可亲的印象, 产生良好的“首因效应”, 这样无疑会在课堂教学中起到很好的辅助作用。所以在完成教学任务的同时, 教师应该把“爱学生”的感情也带进课堂里，构建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是新课改对我们提出的重要任务。我们的课堂应该让学生体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱, 同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议。使孩子们形成积极的、丰富的人生态度与情感。

二、不断变换教学形式, 创新教学方法

初中学生正处于心理和生理的多变期, 他们好玩、好动、好胜, 而且具有很强的好奇心。教学中，教师要贯彻“以生为本”教学理念，从他们的心理角度出发, 采用灵活多样的教学方式方法,如情景教学法、任务驱动法、启发式等，坚持实行自主、合作、探究学习，调动学生学习兴趣, 不断丰富课堂内容, 提高效率。

通过实践探索, 改革英语课堂教学, 在传授学生语言知识、锻炼英语交际能力的同时, 还通过活跃的课堂活动教给学生英语学习的方法,帮助他们树立正确的人生观和世界观。在引导学生思考的过程中, 培养学生分析问题、解决问题的综合能力。

三、加强语言实践训练，培养朗读习惯

英语语感表现为对英语和它所蕴含的文化特点的自主感，即初学者使用英语时格格不入的感觉消失或减弱，这时使用英语进行听说读写，注意力就集中于语言内容而不是语言形式，想的是逻辑连贯性，而不是语言正确性，语言能力居于二线，交际能力居于一线。语感的培养，离不开语言实践，实践证明，朗读训练是培养语感的最基本最有效的方法之一。多种形式朗读，产生“顿悟”效果。“顿悟”是说通过反复实践而达到熟练化、自动化程度时“一瞬间”的顿悟。各种形式的朗读，让学生通过自身的活动实践去感受、去体验。只有通过反复地读，并在朗读时真正做到出于口、入于耳、了然于心，才能使语感这一心智技能熟练化、自动化，最终产生顿悟的感觉。如教外研社初三上Module3 Unit1“When will the match be held?”时，读Betty和Lingling用激将法激励Tony和Daming这一部分，主要从重音、节奏、语气语调等方面的处理，以及朗读时的表情和手势等来启发学生，让学生体会:Betty抓住Tony等人不服输、好胜心强的特点，以HAS队打得棒、BIG 没机会获胜来刺激Tony等人， Tony等人不同意Betty的观点，相信自己在这个赛季打得不错，会取得胜利，最后他们被激怒而走开了。这时，Betty和玲玲认为她们达到了目的：“They ’re so mad with us that they’ll try harder to win , just to show we’re wrong！”。通过听录音，学生在脑海里形成整体的语音、语调、形象后再进行模仿，启发他们在朗读时表现自己的理解和个性，使每个学生在朗读中都注意挖掘课文的内容深度，发挥创造性，使朗读既达意又传情。还可以根据学生的实际情况，让他们自由读，分角色读，分角色表演等。

坚持熟读成诵，培养敏感性。英语诵读法是一种“英语韵律歌+拼读规则”的教学法，实践证明它是一种激发和培养学生兴趣的行之有效的教学法，能让学生在轻松愉快的气氛中学得知识，习得规律，获得快乐。将它用于英语学习的入门阶段，其效果是不言而喻的。背诵有利于语感的发展，背诵已经被实践反复证明是正确的求学途径。研究者发现：通过背诵课文，学生可以掌握更多的短语知识；在写作中，学生经常使用固定短语，使文笔流畅，写作速度加快。背诵对提高学生的口语和写作能力也大有裨益，学习者通过积累范例，使表达格外流利地道，学习者可以对背诵的范例进行分析，掌握结构，并由此抽象出语言规律，语感正是人们对语言现象的“概率形式”的把握。

读的形式多样，方法多种，不同的形式和方法可相互结合。如：朗读与默读结合，课内读与课外读结合，精读与泛读结合等，灵活多变地运用它们，既能激发学生学习英语的兴趣，又能培养和加强学生的语感。

四、坚持用教材教活，丰富教学手段

把教材教活, 拓展学生思维, 提高学生应用语言的能力, 使其在学习的过程中产生更强烈的求知欲和表现欲, 乐于将所看、所听和所读的新知识、新内容、新结构经过思维加工, 用自己的言语表达出来。例如, 教师在教学实践中可灵活运用一些时事政治、异域风土人情、文化习俗、传说、名著、童话故事等兴趣较大的材料, 引导学生去发现英语口语的语音美, 英文字母的形体美, 语言的文化美等, 激发其学习兴趣。用直观教具、电教手段、多媒体技术等辅助手段是调动学生兴趣最有效的途径, 它们不仅加强了教学的直观性和形象性, 创造了生动活泼的学习环境, 多媒体计算机的介入，通过文本、图形、声音、动画和有关技术模拟特定的英语教学中的人物、情节及场景等语言环境，使学生能在更真实的情景体验参与。而且充分调动学生的多种感官参与记忆。学生学得轻松愉快, 也乐于参与和接受。

五、引导学生主动参与，注重表扬激励

教学中，教师尽量精讲基础知识, 多给时间让学生主动参与、勤于动手、大胆动口, 培养收集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作探究的能力，培养学生综合应用英语的能力。在教学实践中, 教师要多鼓励学生, 多表扬学生, 少或尽量不否定学生,多使用一些委婉的纠错方式和鼓励性言语, 不断增强学生的自信心和成功感。一旦他们的信心树立起来, 他们就会积极参与课堂中的各项活动, 从而动口动手动脑。

在课堂实践中, 教师应懂得因材施教和难易适度原则。例如, 提问时, 要兼顾好、中, 差三个层次的学生, 提出适合每种学生学习水平的问题。尤其是差生, 他们心理压力大, 缺乏自信, 教师应注意多鼓励他们, 他们稍有进步, 就及时表扬, 多给他们体验一些成功的喜悦, 从而使其在今后的教学实践中, 能主动积极参与, 而不致成为“课堂局外人”。