初中英语教学与素质教育

初中英语教学与素质教育

【摘要】激发和培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练，获得基本的语言交际能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。

【关键词】英语；环境影响；素质教育1环境影响的内涵

所谓环境影响，就是感情与环境影响教学的一种教学方法和手段。其主要目的是唤起学生学习的兴趣。心理学研究表明，学生的学习活动包含为前提、互相促进的认识结构和情意状态两个方面，兴趣和动机是促进认知发展的源泉和动力。课堂教学如何从实际出发，使学生形成渴望学习的心理气氛和环境，如何组织和指导学生的学习活动，使他们的学习热情保持在亢奋的最佳状态，是本文所要探讨的关键问题。

2情境教学与教师素质

实施素质教育最主要的内容就是要体现“以教师为指导，以学生为主体。”教师如何发挥指导作用，是衡量教师素质高低的一个标准，以“情”感染学生，以“情”激发学生，才能使学生随时保持愉快轻松的心情，让学生“乐在学中，学在乐中”。如何娴熟地运用情境教学，这就由教师本身的素质所决定。采用情境教学，要求教师要具备多方面的才能，并能与教学有机地结合起来。如何让学生欢迎你，喜欢你所讲授的学科，归根到底还是教师本身素质问题。那么，实施情境教学，英语教师应具备哪些基本素质呢？

2.1教师对学生的影响不受时间、空间和专业的限制：教师的思

想道德素质、精神品质、兴趣情感都会在学生成长的道路上发挥着潜移默化的作用。一是教师应具备对教育事业高度热爱和高度负责的敬业精神，具备言传身教，处处以良好的言行影响学生；二是具备自我控制情感的能力，教师愉悦的情绪情感，能引起学生积极的情绪反应，它不仅能诱发学生的良好学习情绪，而且还能转化为学生内部的学习动力，从而提高学生智力活动的积极性；三是教师应具备因材施教的能力，成功的教学，往往是在于：教师平时多了解、多观察不同个性的学生，根据学生不同的特点，启发他们各自的积极性，找到他们各自的闪光点，引导他们朝自己特长的方向发展，充分发挥其主观能动性，从不同角度加以塑造。

2.2情境教学在课堂中的运用：好的开头等于成功的一半，一节课的良好开端对于整节课的顺利进行起着重要的作用。教师别出心裁的设计，能够使学生感到新奇独特，激活学生求知欲。上课时，教师语言要风趣幽默，活跃课堂气氛，找出情境教学的最佳切入点。笔者在课堂教学中注意三个环节，即“激发兴趣、情意共振、尝试成功”，这是中学生心理的三个时期。在每节课开始，要采用激活的方式，让学生在教师引导下调整学习心理，做好正式课前的准备。共振期：学生进入准备状态之后，讲授新内容的初期，这个时候是最关键的一步，教师要启发得当，学生才能心领神会，使学生处于高度集中，兴奋求索的心理状态；尝试期：学生独立或在教师指导下进行语言实践，体验成功，使学生处于主动、积极、活跃的心态。

2.2.1激活期。激发兴趣阶段。在课堂教学里，关键就是激发学

生学习兴趣，而刺激兴趣的方法多种多样。开门见山：直接阐明当堂课教学目的和要求，各个重要部分的内容及教学程序，我一开始就根据教学目标提出要害问题。用最少的话语，最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生之间、学生与新教师、新内容之间的距离，将学生的兴趣和注意力集中到新课上来。

创设情境：有目的地引入或创设有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，如通过演示实物和图片，放映幻灯和录像，播放录音或讲故事等形式对新材料进行形象的描绘，把学生带到特定的艺术境界中，引起一定的情感体验，在较短的时间内激发学生的兴趣。

2.2.2共振期。共振期是强化兴趣阶段。进入兴趣激发状态之后，师生处于紧张活动阶段，要通过创设真实生动的问题情境，要安排新颖多变的活动内容，运用灵活多样的教学方法，使用幽默和谐的教学语言，使课堂教学达到教师的目的，从而强化学生的学习兴趣。强化兴趣的方法有：平等对待。要平等地、十分友好地对待每一个学生，认真听取学生对教师教学方法、进度等的意见；尊重他们的自尊心，多鼓励，少批评，给不同层次的学生以参与语言实践的机会，这样，每一个学生都能体验到学习的快乐。

2.3尝试期。尝试期是保持和深化兴趣阶段。课堂上应尽量多给学生自由实践的机会，让其自主学习；不断变换练习题型，以多变促多练。要注意练习材料的趣味性、新颖性、创造性，以唤起学生自觉练习的热情，维护其练习的兴趣。还要强调信息的及时反馈和

对学生成绩进行科学的评价，让学生不断尝试成功，从而调动学生学习的积极性和主动性。

3情境教学在提问、作业等教学环节的运用

课堂提问，是一种教学活动过程。设计精巧的课堂问题。可以促进教学双边活动，使英语教学课堂形成交际化氛围。长期以来，英语教师习惯于传统的教学提问方法，流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值，没有真正达成情境教学的要求，以致课堂提问呈现“三多三少”的现象；学习好的学生回答得多，成绩中下的学习回答得少；一问一答的多，独立思考的少；直接或间接给答案的多，分析论证的过程少，致使学生被动接受知识，思维不活跃，不敢主动发问，这样沉闷、枯燥、呆板的方式怎能调动学生的积极性，更谈不上培养交际能力。所以笔者认为，课堂提问要贯穿于情境教学中才能收到良好的效果。

课堂提问要遵循以下原则：（1）科学性原则。教师首先应认真钻研教材，把握课文知识要点，设计的提问既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要做到难易适中，循序渐进；既要符合学生的认识水平和认知规律，使学生有话可说，从而达成最基本的语言训练目的，又要能启发学生开动脑筋，积极思维，对已有认知结构重新组合编码，从而更好地表达想要表达的观点。（2）艺术性原则。提问中少一些理解性提问，多一些旨在培养学生综合运用语言能力和培养思维、想象力的提问。同时，提问注重合作，面向全体学生。允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差别，使问题难易

搭配错落有致，使每一个学生都得到锻炼发展的机会。（3）兴趣性原则。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要尽量用提问的方式激发学生兴趣，增强学生的成就感。（4）双边性原则。课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。一方面要求教师要全身心投入到活动中，通过重复、追问、更正、启发、引导、评价等手段。逐步引导学生向更新领域、更深层次去思考、去探索；另一方面，也要求学生自己提出问题，自己尝试解决问题，可以采用角色转换方式，让学生当一回老师，以营造一种全新的教学氛围。根据课堂提问的四个原则，在实施课堂提问教学中，要善于用提问培养学生的兴趣，善于用提问控制学生的注意力，善于用提问拓展学生的思路，善于用提问强化学生的认知，善于用提问提高学生的自学能力。

“教学有法，教无定法，贵在得法”。初中阶段，是学生心理活动由较低层次向较高层次发展的过渡阶段，只要教师遵循此阶段学生的心理发展规律，讲究科学方法，就能调动学生积极的情感因素，使学生产生浓厚而持久的学习兴趣，增强学习自信心，使学习形成良性循环。“初中英语情境教学”仅仅是本人在教学中的初步尝试，情境教学方法形成多样，千变万化，只要潜心探讨，定会收到良好效果。