对高中英语课堂有效提问的原则和策略的思考
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3.时机恰当原则
时机恰当即指在课堂教学中要选择最佳时间或最佳情境条件下提出或引发问题。提问不是越多越好，也不是任何时间段都可随意提问。问题要在学生有准备的状态下提出来，提出后又要留有足够的时间让学生思考和讨论。学生回答问题后，对其中正确的成份或“闪光点”要及时给予肯定，对其中的不正确成份要进行激励性的评价和引导。
提问设计应该避免“老调重弹”，避免一般化、概念化的套路。在提问的方式上应不拘一格，重视利用逆向思维，以新颖的角度，让学生想得“深”，想得“广”。
2.给问题以“良种”——联系实际，创设情境，让学生“想说”
语言学习在一定的真实情境中体现它的意义，问题的设计需要一定的语境。但在教学中，教师不可能将真实的情境搬入课堂，但可以模拟、创设真实的、充满张力的生活化的问题情境。从学生的角度出发，通过可亲可近的情境，提供给学生一个“问题场”，用一种润物无声的方式让学生“话真”、“情真”，让学生说自己想说的话。
第三个问题：Why do we need friends?使学生了解我们需要朋友的原因以及朋友对我们生活的重要性。
最后一个问题：How to be a friend？让学生的语言学习目标与情感目标共同达成。
细心点的教师会发现，问题设计之巧还在于如果以Friends为题目的话，四个问题就是作文的提纲，问题的回答就可以指导学生组成一篇英语作文：朋友。可见笔者对提问的设计、安排“用心良苦”：从内容的拓展、知识的难度到学生积极情感的培养、能力的培养很好地体现了渐进性、发展性。但教学开始前问题都是预设的，保留预设的问题在教学中过渡呈现时，应避免出现“断层”现象。教师必须准确把握时机，使预设问题如现场生成的问题自然而然呈现，承上启下，做到问题过渡自然、无痕迹，使课有浑然一体之感。
3.给问题以“阳光”——不同阶段，灵活提问，让学生“多说”
亚里士多德曾说:“思维自惊奇和疑问开始”。以问题来引导学生思维，问题的设计应贯穿于文章学习的始末。因此，在课堂提问中，笔者根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，灵活提问，让学生主动参与课堂活动。
学生思维的积极性被调动起来后，为了使学生保持这种思维的积极性，要求课堂设问不能局限于一个角度、只采用一种表达形式。在学生乐意接受的前提下，适当变换角度提问，可以活跃课堂气氛，学生就会兴趣盎然，喜闻乐答。
对高中英语课堂有效提问的原则和策略的思考
摘要：本文拟通过对新课标下高中英语课堂提问的观察和研究，探讨优化课堂提问的原则和策略。
关键词：课堂提问；英语教学；问题情境
作者简介：章亦松，赵笑红，任教于浙江省富阳市第二中ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
学贵有疑，创造始于问题。优化课堂提问是当前英语教学中一个重要的研究课题。课堂提问的优劣关系到学生素质能否提高，创新能力和创新精神能否提升。随着新课程的实施，以新的教育教学理论为指导，根据新课程标准的三维设计目标，设计出符合学生学习基础的能“跳一跳就摘到桃子”的提问是非常有意义的。
通过任务型活动，引导学生尊重他人，学会与人和睦相处，发展与人沟通和合作的能力。设置的四个问题不是停留在一个层次上，而是循序渐进，呈现了梯度性，凸现了纵深度。
第一个问题：Who is your friend？通过学生间的讨论让学生了解生活中有各种朋友，如同学、老师、父母、书籍等。
第二个问题：What is a friend?让学生知道朋友的内涵。
4.联系实际原则
理论联系实际是高中英语教学的基本要求之一。新课程目标的一个重要方面即“教学生活化”，它倡导教师要把问题设计的视角扩展到课本以外的世界，拓宽学生的视野，引导学生关注生活，并从中提高学习能力。
二、优化高中英语课堂提问的策略
1.给问题以“沃土”——尊重个体，循序渐进，让学生“敢说”
学生的知识水平不同，接受能力、表达能力等各有差异，新课标倡导赏识教育，尊重个体差异。教师要善于提问，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。对基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；也可以设计用Yes或No来回答的问题。对中等水平的学生可以提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里的知识加以综述；对于英语基础好的学生要提出具有创造性的问题，设计问题让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。
教师提问要力求适应学生的身心发展特点和认知水平，贴近学生的现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验。这样才能激发学生的学习动机和兴趣，激发学生对知识的渴求，为培养学生的创造性思维提供平台。教师提问要活跃学生思维，丰富学生想象力，强化学生记忆力，培养学生战胜困难的意志力。
2.指向明确原则
指向明确是指问题的内容必须体现教学目标的要求，必须相对集中于教学的重点和难点；问题设计的切入高度必须针对学生的需要，切合学生的实际；教师提问的过程中或提问之前必须给学生展示清晰的问题背景。指向明确能使学生的注意力集中于教师提出的问题，促使学生进入思考者的角色，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情，引导学生入情、入境、会心、专心地去学习。
例如在教学NSEFC Book1 UNIT1 Annie’s best friend时，Discussion部分笔者设计了与主题friends相关的四个问题：(1) Who is your friend?(2) What is a friend? (3) Why do we need friends? (4) How to be a friend?
一、优化高中英语课堂提问的原则
提问是高中英语课堂中最普遍的师生互动方式，它能帮助教师了解和把握学生的学习状况，调控课堂教学。精彩而有效的提问能使教学有声有色，提高课堂教学的质量。
1.难度适当原则
课堂提问应充分体现学生的主体地位，其中的关键是问题难易度的控制。问题太难，容易导致课堂教学“陷入僵局”，学生就会处于“启而不发”的状态；问题过易，学生不会进行真正的思考，很易处于“看热闹”的状态。一般来讲，问题的起点要求不能太高，开始时要尽量提出一些能引起学生的注意和兴趣的中低难度或中等难度的问题，然后视情况逐步提高难度要求。
时机恰当即指在课堂教学中要选择最佳时间或最佳情境条件下提出或引发问题。提问不是越多越好，也不是任何时间段都可随意提问。问题要在学生有准备的状态下提出来，提出后又要留有足够的时间让学生思考和讨论。学生回答问题后，对其中正确的成份或“闪光点”要及时给予肯定，对其中的不正确成份要进行激励性的评价和引导。
提问设计应该避免“老调重弹”，避免一般化、概念化的套路。在提问的方式上应不拘一格，重视利用逆向思维，以新颖的角度，让学生想得“深”，想得“广”。
2.给问题以“良种”——联系实际，创设情境，让学生“想说”
语言学习在一定的真实情境中体现它的意义，问题的设计需要一定的语境。但在教学中，教师不可能将真实的情境搬入课堂，但可以模拟、创设真实的、充满张力的生活化的问题情境。从学生的角度出发，通过可亲可近的情境，提供给学生一个“问题场”，用一种润物无声的方式让学生“话真”、“情真”，让学生说自己想说的话。
第三个问题：Why do we need friends?使学生了解我们需要朋友的原因以及朋友对我们生活的重要性。
最后一个问题：How to be a friend？让学生的语言学习目标与情感目标共同达成。
细心点的教师会发现，问题设计之巧还在于如果以Friends为题目的话，四个问题就是作文的提纲，问题的回答就可以指导学生组成一篇英语作文：朋友。可见笔者对提问的设计、安排“用心良苦”：从内容的拓展、知识的难度到学生积极情感的培养、能力的培养很好地体现了渐进性、发展性。但教学开始前问题都是预设的，保留预设的问题在教学中过渡呈现时，应避免出现“断层”现象。教师必须准确把握时机，使预设问题如现场生成的问题自然而然呈现，承上启下，做到问题过渡自然、无痕迹，使课有浑然一体之感。
3.给问题以“阳光”——不同阶段，灵活提问，让学生“多说”
亚里士多德曾说:“思维自惊奇和疑问开始”。以问题来引导学生思维，问题的设计应贯穿于文章学习的始末。因此，在课堂提问中，笔者根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，灵活提问，让学生主动参与课堂活动。
学生思维的积极性被调动起来后，为了使学生保持这种思维的积极性，要求课堂设问不能局限于一个角度、只采用一种表达形式。在学生乐意接受的前提下，适当变换角度提问，可以活跃课堂气氛，学生就会兴趣盎然，喜闻乐答。
对高中英语课堂有效提问的原则和策略的思考
摘要：本文拟通过对新课标下高中英语课堂提问的观察和研究，探讨优化课堂提问的原则和策略。
关键词：课堂提问；英语教学；问题情境
作者简介：章亦松，赵笑红，任教于浙江省富阳市第二中ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
学贵有疑，创造始于问题。优化课堂提问是当前英语教学中一个重要的研究课题。课堂提问的优劣关系到学生素质能否提高，创新能力和创新精神能否提升。随着新课程的实施，以新的教育教学理论为指导，根据新课程标准的三维设计目标，设计出符合学生学习基础的能“跳一跳就摘到桃子”的提问是非常有意义的。
通过任务型活动，引导学生尊重他人，学会与人和睦相处，发展与人沟通和合作的能力。设置的四个问题不是停留在一个层次上，而是循序渐进，呈现了梯度性，凸现了纵深度。
第一个问题：Who is your friend？通过学生间的讨论让学生了解生活中有各种朋友，如同学、老师、父母、书籍等。
第二个问题：What is a friend?让学生知道朋友的内涵。
4.联系实际原则
理论联系实际是高中英语教学的基本要求之一。新课程目标的一个重要方面即“教学生活化”，它倡导教师要把问题设计的视角扩展到课本以外的世界，拓宽学生的视野，引导学生关注生活，并从中提高学习能力。
二、优化高中英语课堂提问的策略
1.给问题以“沃土”——尊重个体，循序渐进，让学生“敢说”
学生的知识水平不同，接受能力、表达能力等各有差异，新课标倡导赏识教育，尊重个体差异。教师要善于提问，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。对基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；也可以设计用Yes或No来回答的问题。对中等水平的学生可以提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里的知识加以综述；对于英语基础好的学生要提出具有创造性的问题，设计问题让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。
教师提问要力求适应学生的身心发展特点和认知水平，贴近学生的现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验。这样才能激发学生的学习动机和兴趣，激发学生对知识的渴求，为培养学生的创造性思维提供平台。教师提问要活跃学生思维，丰富学生想象力，强化学生记忆力，培养学生战胜困难的意志力。
2.指向明确原则
指向明确是指问题的内容必须体现教学目标的要求，必须相对集中于教学的重点和难点；问题设计的切入高度必须针对学生的需要，切合学生的实际；教师提问的过程中或提问之前必须给学生展示清晰的问题背景。指向明确能使学生的注意力集中于教师提出的问题，促使学生进入思考者的角色，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情，引导学生入情、入境、会心、专心地去学习。
例如在教学NSEFC Book1 UNIT1 Annie’s best friend时，Discussion部分笔者设计了与主题friends相关的四个问题：(1) Who is your friend?(2) What is a friend? (3) Why do we need friends? (4) How to be a friend?
一、优化高中英语课堂提问的原则
提问是高中英语课堂中最普遍的师生互动方式，它能帮助教师了解和把握学生的学习状况，调控课堂教学。精彩而有效的提问能使教学有声有色，提高课堂教学的质量。
1.难度适当原则
课堂提问应充分体现学生的主体地位，其中的关键是问题难易度的控制。问题太难，容易导致课堂教学“陷入僵局”，学生就会处于“启而不发”的状态；问题过易，学生不会进行真正的思考，很易处于“看热闹”的状态。一般来讲，问题的起点要求不能太高，开始时要尽量提出一些能引起学生的注意和兴趣的中低难度或中等难度的问题，然后视情况逐步提高难度要求。