中学散文与情感调动

刍议中学散文与情感调动

摘要：散文教学中的情感调动，是实现素质教育的有效途径之一。调动情感是学好散文的催化剂。情感调动，能更好地培养学生的想象力。散文教学中情感调动包括：备课知情、授课表情、朗诵含情、析词句、标点达情、设置情境激情。

关键词：中学语文；散文教学；情感调动；想象力

中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）01-0022-01

散文以其独特的魅力，在初中语文教材中占有重要的地位。它题材广泛，结构精巧，手法灵活。字里行间，荡漾着作者真挚动人的情愫。它情与思、理与形融合在一起，幻化出一个个情景交融、形神兼备的艺术境界。从而促进学生思想的飞跃，理性的升华。

1.初中教材所选的散文是情感信息的载体

初中教材中所选的散文，一般为狭义性散文。它是一种自由、灵活抒写见闻感受的文体。它的独特美质在于：能够让读者通过一个十分精粹的形式，读到作者对于人生或自然的感悟。而这种感悟就是作品内含的情、理、意、味。而“情”则首当其冲，因为散文的主要任务就是抒情达意，它直接取材于生活，兴之所起，笔之所至，心之所想，墨之所趋，自然潇洒，无所隐蔽。作者的主观表达得最直接，个性流露得最鲜明。纵观每一篇散文，都浓缩着作者强烈的情感，它以掩抑不住的情思，向读者传递着作者的情感信息，真可谓“情者文之径”。这里所说的“情”，即作者的情感，它是作者对

客观事物是否符合自己的需要而产生体验。散文作为文学作品的一种，表达的正是作者的喜、怒、哀、乐等各种复杂的情感。如朱自清的《背影》，字里行间充满着深切的念父之情；《我的老师》全文充满着作者对老师的敬爱之情；鲁彦的《听潮》抒发了作者对大海的热爱之情；《藤野先生》全文则充满着深沉的爱国之情；……因此，散文的教学过程，其实质就是情感交流过程。

2.情感调动是散文教学中一个不可或缺的教学手段

2.1 情感是联系作品作者、教师、学生的纽带一篇优美的散文，它之所以美，主要在一个“情”字上。作者的感情是渗透在作品之中的，如何去领会作者的“情与思”，这就是散文教学内容之一。散文教学是语文教学的一个义项，同样是教师“教”和学生“学”的双边活动，教师作为教学的主导，把文章提供的具体的审美对象、情感传达给学生，引起学生的情感共鸣，使学生受到审美情感的激励和感染，并融情感于学习中；同样，学生作为教学的主体，时刻把情感反馈向教师，当教师体验到学生的情感时，就能产生情感的再激励，从而形成散文教学过程中情理交融的境界。由此可见，双边活动在实现过程中，教师情感是作者和学生情感沟通的媒介，因而，教师在教学时应该要牢牢抓住”情感”这一中心环节，发掘隐含在作品中字里行间作者的情感因素，首先使自己的“情”和作品的“情”相融相通，达到”情理”的共振，然后再把自己体味到的“情感”感染和转化给学生，调动起学生记忆仓库里情感体验，从而达到学生“情感”、教师“情感”、作者“情感”三者”情理”的

同化和合一，实现以期的良好教学效果。

2.2 调动情感是学好散文的催化剂。散文教学最忌“把学生当作储存知识的容器”，“填鸭式”的满堂灌，只能使学生思维处于睡眠状态，吸收知识处于被动地位，因而造成教者有情，学者无趣；教师激动，学生不动的不良状态。若要改变这种不良状态，情感调动就是一种有效的途径。

2.2.1 情感是产生兴趣的基础。情感是兴趣的原动力，要培养学生追求美好事物的高尚情趣，最有效的途径莫过于是以情感染。作者总是把自己浓厚的情感渗透在自己的作品之中，如果要使学生对作品产生“兴趣”，则必须要使学生对作品产生”情感”，否则就不会学好这门学科。明代王守明对学生的学习兴趣作了一个贴切的比喻：”大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧残之则衰痿，今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已；譬之时如春风，治被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。若冰霜剥落，则生意萧条，日就枯槁矣。“可见，兴趣在教学中具有重要的作用。教学实践也证明：激发学生在思考探索过程中体验到乐趣、感到兴奋和激动，是提高散文教学效果的一窍门。一些文质兼美的散文，有的富有情趣，有的富有理趣；只要教师去开发、利用，就可以使学生受到感情的熏陶、哲理的启迪，开拓其胸襟、增长其智慧，引起学生的学习兴趣，这无疑是散文教学的一味催化剂。

2.2.2 情感是意志的推动力量。情感可以成为意志的动力，也可

以成为阻力，积极肯定的情感对人的意志有推动力。如巨大的爱国热情和主人翁的责任感，能激励人们刻苦学习，勤奋工作，克服困难，作出贡献；而消极否定的情感对人的意志活动起着阻碍削弱或干扰作用，甚至成为意志的阻碍。一个人如果对他所要达到的目标抱着冷漠的态度，存在着畏难情绪等，就会动摇和削弱他的意志。同样，散文的教与学过程，是充满着困难的过程，学生如何学好散文，并运用自己所学的理论指导自己的散文创作就更不是一帆风顺的。因此，散文的教学过程，就要以情育志，教师只要善于发掘散文中的情感因素，通过对文章中情趣盎然描写的分析，精确科学的概括，恰到好处地点拨学生，使学生丰富知识，发展智力，培养意志力，以文达情，以情出理，以理育情，以理育志，以理导志，从而使学生认识到没有理智和意志力的情感是任何一个散文作家所不提倡的，是有悖于他们创作的初衷的，进而促进学为己用，创作出“情”“理”俱佳的篇篇散文，实现散文教与学质的飞跃。

2.3 情感调动，能更好地培养学生的想象力。散文教学不是单纯的信息接受，它必然会引起信息反馈。优秀的散文，总是以具独特的艺术形象触发人们的情思，唤起读者的想象力。教师在散文教学时，要根据作品的语言信息，调动学生的情感，使学生张开想象的翅膀，使学生能够正确地理解文中的言语、文字的描绘和实物标志的意义，调动自己储备的丰富表象，根据个人社会实践和个人创造的需求，进行积极的思维活动，达到灵感的突现，实现再造想象和创造的同步发展。

当然，散文教学中的情感调动是奥妙无穷的，要把握其中的韵味，还有待于进一步尝试。情感调动的最终结果是让学生除对文章情感的了解之外，主要是促使他们形成理性的感情素质。“情感信息”载体——散文，作者创作这一载体的真正目的，是让“情感的联络者”采取切实可行的方式、有效的途径、恰当的手段，导演出一出由教学主体——学生共同演绎出情景交融、由情出理、由理导志的”散文教学中情感调动”戏。