浅谈语文多媒体教学的几个误区

浅谈语文多媒体教学的几个误区

【摘要】如今多媒体教学已深入课堂，但具体运用中还有较多问题。文章针对现状，从“一味强调趣味性”“忽视了教师的讲解”“淡化了教材的作用”三个方面进行了论述。

【关键词】多媒体；语文教学；误区

一、一味强调直观性

多媒体教学可以更灵活地选择先进的教学方法，优化教学手段，恰好弥补了传统语文教学手段单调呆板这一缺陷，能较好地激发和维持学生学习语文的兴趣，更好地提高教学质量，但如果过分强调声音、图像等媒体的作用，就可能冲击语文教学的本质，失去语文教学的个性，“忽视语文课自身特点，混淆学科界限，偏离教学主要目标”。

在实际教学中，有的整堂就是音、形、色的大杂烩，是各种有形、有色、有声的信息大爆炸，乐则乐矣，但在轰炸完后，学生茫然不知所措。有一次听朱自清的《春》，执教者首先放了一段音乐《春天的故事》，在语文教学中穿插歌曲的演唱，确实趣味无穷，但这原本风牛马不相及的内容，为什么要硬绑在一起呢？音乐《春天的故事》在本堂课中有什么作用呢？纯属为趣味而趣味。

所以，多媒体的使用要与教学内容、教学目的、教学对象等相一致。如果过分追求趣味性，滥用多媒体，在一定程度上就抹杀了语文教学的特征，而多媒体的使用也就成了点缀。

二、忽视了教师的主导作用

有人总以为多媒体教学手段先进，制作完课件后，教师就可以“照

本宣科”地上课，其实，这种观念是错误的。老师不是电脑操作员，他不只是要关注屏幕、鼠标、键盘，他的对象是人，如果过分强调“人机对话”，忽视师生之间的心灵沟通，就会影响学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。

语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。语文教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。如果老师被多媒体软硬件所取代，师生的感情交流也就无从谈起了。

再说，多媒体教学信息量大，但不等于所有学生都能理解、掌握，如果教师不在关键时候加以指导、讲解，那么再多的信息也都是过眼云烟。遗憾的是有的语文教师并没意识到这一点，总是隐身“幕”后，总想让多媒体成为自己的“代言人”，从而失去自身的个性、风格，耗费时间、人力，影响教学效果。

多媒体的引入，确实使教师的角色有了很大改变，他们不仅是课件的设计者、开发者、展示者，更是“导师”、合作者、研究者、学习者，教师的主导作用始终不能改变。正如著名教育技术专家霍克思奇所说：“任何先进的多功能的机器，在不会学习的人的面前，充其量是一台玩具而已。”如此，在多媒体教学中，教师的职责应该是加强而不是削弱。

三、淡化了教材的作用

语文教材是语文教学之依据，它为我们提供了听、说、读、写的

材料，具有较高的示范性，利用多媒体教学，可以更好的挖掘教材的内容，更好地理会文章的妙处。

遗憾的是，在很多多媒体课中，教材一旦被制成课件后，往往就“束之高阁”，很少有学生静下来阅读教材的时间，学生只需关注媒体给我们带来的音、像、画等信息，教材成了“摆设”。其实，语文教学有一个最大的任务就是对原文的阅读和体味，如果脱离了原文，一味补充课外知识，实则是舍本逐末。在笔者所听的多堂语文多媒体教学课中，学生对教材阅渎的时问大多不足整堂课的五分之一，学生对一系列音、像、色等信息应接不暇，试想，如此浮光掠影、走马观花，情感如何得到共鸣？能力如何得到提高？

教材始终是“教”与“学”之“本”，必须花费更多的时间在教材本身的理解上。在语文教学中，老师的任务不是简单地图解课文描述的人和实物，而是借助图形、图像创设情境，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以感受或表达，其终极目标是用图形图像唤醒语言文字的感受，进而创造新的生活图景，丰富情感体验。