抓好随文练笔,提高小学高年级学生写作能力

抓好随文练笔，提高小学高年级学生写作能力

摘要：教材是最好的范本。小学高年级学生面临小升初考核，提高学生的写作

能力至关重要。为了提高小学生写作训练的频率和写作质量，小学语文教师可以

将写作训练融入到阅读教学中，让学生针对学到的阅读材料进行随文练笔，从而

促使小学生的写作能力获得显著提高。

关键词：小学语文；高年级；随文练笔；写作

当前的小学语文教学中，大多是阅读教学唱主角，而写作教学是陪衬。然而，从大大小小的各种考试来看，写作占的分值比重一直较大。可以毫不夸张的说，

小学生写作能力的高低直接影响着学生整个语文成绩。因此，小学语文教师在教

学中，要充分划分写作教学所占的比重，在有限的教学课时前提下，将写作教学

融入到阅读教学过程中，让学生在阅读的过程中进行随文练笔，将读到的好句子

摘抄下来，将产生的阅读感悟及时记录下来，根据课文巧妙的写作手法进行仿写

训练，等等，从而促使小学生的写作能力获得提高。不仅如此，通过随文练笔，

还能够加深学生对课文的再认识，从而促使小学生的阅读能力同时获得提高。

一、加强情感引导，激发学生情感共鸣

小学语文教材中入选的文章，不管是语言的巧妙运用，还是情感的表达，无

疑都是上乘之作。要想促使随文练笔达到好的效果，就必须让学生对课文产生深

刻的感悟，也就是达到情感上的共鸣。对此，小学语文教师在教学中，就必须加

强情感引导，运用感染力强的语言来为学生描绘一幅逼真的情境，让学生沉浸在

特殊的情境氛围中去阅读课文，从而能够体会到文章中所蕴含的丰富情感，进而

促使学生内心的情感得以激发，进而与作者的情感共鸣、共融，促使学生产生不

吐不快的冲动。

例如，在学习《慈母情深》这篇课文时，我就注重加强对学生进行情感引导，以激发学生强烈的情感共鸣。上课伊始，我谈话导入：“在我们的生活中，最爱我们的人是谁？”学生不约而同地说：“是妈妈。”这时，我又说：“不知道大家有没

有这样的经历，一直想要一件东西，却因为价格昂贵父母没有给买。心情失落一

段时间后，突然收到妈妈给的惊喜，一直以来想要的东西就摆在你面前，这时，

你心里的感受是怎样的？让我们先来读一读课文，看看作者面对此情此景，心里

产生了怎样的想法？是否与我们的一样？”在学生阅读学习了课文以后，我让学生将相似经历下的内心感受写出来。这样，通过随文练笔，不仅锻炼了学生的写作

能力，而且丰富了学生的情感，促使学生与文本产生了强烈的情感共鸣。

二、开展写法鉴赏，提高学生组织能力

根据多年的教学经验来看，许多小学生的作文存在着东拼西凑的问题，为了

完成教师布置的写作任务，学生绞尽脑汁搜集资料，在写作时也是东一榔头，西

一棒槌，整个文章布局混乱，想到哪儿写到哪儿，这样的文章自然质量不高。对此，小学语文教师在阅读教学中，要有针对性地对学生进行训练，通过带领学生

分析和鉴赏课文的写作方法，并组织学生根据课文的写作方法进行仿写训练，从

而训练学生的谋篇布局能力，促使学生对语言材料的组织能力获得提高。

例如，在学习《鸟的天堂》这篇课文时，我就组织学生分析和鉴赏文章巧妙

的写作方法，并组织学生开展仿写训练，以提高学生谋篇布局的能力和对语言材

料的组织能力。课上，我带领学生边学习课文边分析了课文巧妙的写作手法。在

描写大榕树时，我让学生说一说作者是按照怎样的顺序进行描写的，先写了大榕

树的什么，后写了大榕树的什么。在写鸟的时候，作者先写了一群鸟，然后又突

出写一只画眉鸟，让学生思考这是运用了怎样的写作方法。此外，我还让学生思考，作者笔下的大榕树是什么样子的，作者第一次经过鸟的天堂时离开时的心情

怎样？作者笔下的鸟的活动是什么样子的，作者第二次经过鸟的天堂时离开时的

心情是怎样的？这样一来，学生渐渐地体会到了文章动静结合、前后呼应的巧妙

写法。在此基础上，我让学生进行仿写训练，从而促使学生在实践中加深了对写

作方法的理解，提高了学生对语言材料的组织能力。

三、创设想象空间，唤醒学生想象思维

许多学生在写作时不会进行想象，只能翻来覆去地写那一点点东西，不能就

此展开联想和想象。然而，没有想象画面的作文是贫乏的，是缺乏营养的。在进

行随文练笔时，小学语文教师要重视对学生想象思维的培养，为学生创设广阔的

想象空间，让学生可以就某一点进行丰富的想象，并让学生将想象出来的内容及

时记录下来，从而促使学生的想象思维能够被唤醒。

例如，在学习《山居秋暝》这首古诗时，我就为学生创设了广阔的想象空间，以唤醒学生的想象思维。王维的诗有着“诗中有画”的特点，因此，我边让学生读

诗边进行丰富的想象。新雨后的山林是什么样子的？明月照在山林间，你看到了

怎样的景象？清泉流动的声音在安静的树林中发出了怎样的声响？回来的浣洗女

在竹林间怎样的嬉戏、打闹？等等，如此便唤醒了学生的想象思维。学生边想象

边用语言描绘脑海中浮现的画面，从而对古诗的理解变得更加深入了，也提高了

自身的写作能力。

总而言之，随文练笔是提高学生写作能力的一种高效教学形式。小学语文教

师在进行高年级教学中，应善于利用随文练笔来激发学生的写作情感，唤醒学生

的想象思维，促使学生的写作能力经过大量的实践获得提高，进而促使学生的语

文综合素养得到显著提升。

参考文献：

[1]张术斌.随文仿写，习得才情[J].山东教育，2014（Z1）.

[2]谢丽艳.奏响“随文仿写”交响乐——小学阶段学生随文仿写策略研究[J].语文

天地，2014（18）.